Глава 1 Теоретические основы школьной педагогики по географии

11 Содержание школьной образовательной программы по географии

Advertisement
Узнайте стоимость Online
  • Тип работы
  • Часть диплома
  • Дипломная работа
  • Курсовая работа
  • Контрольная работа
  • Решение задач
  • Реферат
  • Научно - исследовательская работа
  • Отчет по практике
  • Ответы на билеты
  • Тест/экзамен online
  • Монография
  • Эссе
  • Доклад
  • Компьютерный набор текста
  • Компьютерный чертеж
  • Рецензия
  • Перевод
  • Репетитор
  • Бизнес-план
  • Конспекты
  • Проверка качества
  • Единоразовая консультация
  • Аспирантский реферат
  • Магистерская работа
  • Научная статья
  • Научный труд
  • Техническая редакция текста
  • Чертеж от руки
  • Диаграммы, таблицы
  • Презентация к защите
  • Тезисный план
  • Речь к диплому
  • Доработка заказа клиента
  • Отзыв на диплом
  • Публикация статьи в ВАК
  • Публикация статьи в Scopus
  • Дипломная работа MBA
  • Повышение оригинальности
  • Копирайтинг
  • Другое
Прикрепить файл
Рассчитать стоимость

Введение ФГОС ООО второго поколения предполагает смену парадигмы получения образования от знаниевой развивающей в большей степени память обучающихся к системно¬ деятельностному подходу в обучении в основе которого лежит принцип «Ученик учись сам» что обуславливает в большей степени самостоятельную работу с учебной информацией под чутким и компетентным руководством педагога

Принципы реализации этого и других требований нового стандарта четко прослеживаются в содержании Основной образовательной программы школы формам реализации образовательного процесса можно выделить два этапа [17 С 101103]

Внимание!

Работа № 3789. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

ОплатаКонтакты.

1) Этап образовательного перехода (5 6 классы) или этап «пробнопоисковый»

2) Этап личного самоопределения (7 и далее классы) или этап «опыт действия»

Согласно содержанию Основной образовательной программы лицея преподавание школьной географии теперь начинается с 5го класса что предполагает реализацию требований к ведению образовательной деятельности поставленных на первом этапе Приведу лишь некоторые из них

Создать педагогические условия в которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий освоенные ими в начальной школе индивидуализировать инструментарий учебной деятельности (действия контроля и оценки учебная инициатива и самостоятельность способы учебного сотрудничества способности к содержательной рефлексии планированию и анализу) в разных не только учебных ситуациях

Не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период

Таким образом технология конструирования и проведения современного урока географии должна учитывать главную задачу учителя реализующего ФГОС необходимо организовать деятельность обучающихся таким образом чтобы у детей возникло желание решать поставленные проблемы Высокий уровень мотивации является источником активности и успешности в обучении поэтому его достижение является очень важным Становится ясно что в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков которая может быть направлена на

— обеспечение понимания ценности поставленной проблемы и приобретаемого опыта деятельности для использования его не только в процессе обучения но и в повседневной жизни

— сознательное отношение к усвоению материала

— эмоциональный подъем

— формирование познавательных интересов обучающихся

При обучении географии можно применять следующие способы мотивации

1) Мотивированность учителя его педагогическое мастерство человеческие качества увлеченность своим предметом понимание интересов своих учеников Мотивированный ученик продукт деятельности мотивированного учителя Поведение учителя на уроке его речь настроение действия (читает стихи принес свежую газету обращает внимание на важное событие) оказывает сильное влияние на обучающихся Ответственное отношение учителя к своему труду любовь к путешествиям занятия краеведением и туризмом умение вовлечь детей в активный учебный труд и многие другие качества его личности активно влияют на мотивы изучения географии школьниками

2) Известные методы и приемы ведения образовательной деятельности (новые не изобретены) предполагается применять в ином свете В частности с целью создания некой «естественной среды» что предполагает формирование условий максимально приближенных к реальным Наиболее эффективным способом является использование метода проектов при использовании которого появляется возможность формирования у школьников определенного набора способов деятельности необходимых для разрешения разного рода проблем Наряду с методом проектов можно говорить и о проблемном обучении как обязательном признаке современного урока географии главном способе развития творческого мышления обучающихся Сочетание методов применение наиболее активных из них рассчитанных на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников (частичнопоисковый исследовательский) побуждают школьников к активной учебной деятельности [17 С 121]

3) Формы организации работы особенно такие как коллективные (уроки игры уроки конференции путешествия КВН дискуссии уроки на местности и в библиотеке) вызывают большой интерес и активизируют деятельность детей При такой организации учебного процесса в работу включаются даже самые слабые учащиеся

4) Проверка и оценка учебной деятельности школьников так же должны быть не стандартными Разнообразные по форме и содержанию работы на контурной карте различного содержания тексты (сплошные и несплошные) терминологический диктант взаимопроверка номенклатуры географических названий взаимоопрос применение компьютерных технологий своевременное выставление отметок в электронный дневник (активно используется педагогами лицея) и тд способны значительно повысить мотивацию к изучению предмета

5) Подбор и использование наиболее интересных УМК предполагающих работу с различными источниками географической информации (учебники рабочие тетради электронные пособия атласы контурные карты) К началу 2013 2014 учебного года выпущено множество новых линий вариативных УМК для 5го класса У нас используется УМК издательства Дрофа «Вертикаль» (ИИ Баринова АА Плешаков НИ Сонин) соответствующий требованием стандартов второго поколения

С учетом требований ФГОС ООО ведущей идеей усиления практической направленности обучения является формирование универсальных учебных действий (способов деятельности) учащихся вести наблюдения за объектами явлениями процессами географической среды составлять географические описания и характеристики географических объектов определять расстояния направления применять приборы и инструменты в проведении географических практик определять качественные характеристики объектов земной поверхности по особенностям их изображения исследовать проблемы сложных и противоречивых взаимоотношений человека и природы использовать приобретенные знания в повседневной жизни и профессиональном самоопределении

Учителям географии необходимо строить проект занятия от личностных регулятивных познавательных коммуникативных УУД как планируемых результатов научиться их описывать планировать приемы и технологии формирования отслеживать динамику развития способов деятельности школьников на уровне метапредметных предметных и личностных результатов

Введение ФГОС безусловно шаг в сторону дальнейшего развития образования в том числе и географического однако здесь предполагается полное переосмысление педагогической деятельности и сути всего процесса обучения что потребует значительных усилий и материальных вложений в систему подготовки и переподготовки педагогических кадров способных создать необходимую информационнообразовательную среду и эффективно работать в этой среде по подготовке современных школьников способных к творческому труду и постоянному самообразованию [7 С 35]

12 Методы преподавания географии в школе

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов средств и форм организации обучения Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых образовательных технологий

Школьное географическое краеведение — комплексное физикогеографическое и эко¬номикогеографическое познание территории учащимися в учебновоспитательном процессе на основе разных источником знаний непосредственных наблюдений под руководством учителя географии

Принят Министерством образования РФ и зарегистрирован Минюстом РФ новый стандарт основного общего образования Значительное количество школ переходят на работу по новому стандарту уже с 1 сентября 2012 года по мере готовности образовательного учреждения Например в Москве в каждом округе определены школы в качестве пилотных которые начинают изучение географии с 5 класса Перед системой повышения квалификации методистами стоит серьезная задача подготовить учителей к возможно безболезненному переходу на обучение своему предмету в соответствии с новыми требованиями ФГОС

Новый стандарт в отличие от действующего специально оговаривает создание ряда условий на уровне образовательного учреждения необходимых для перехода на обучение с учетом новых требований Подчеркивая важность всех обозначенных в стандарте условий реализации основной образовательной программа основного общего образования остановимся на психологопедагогических информационнометодических и кадровых

В соответствии с новым учебным планом изучение географии начинается с 5 класса При этом наиболее важными психологопедагогическими условиями на наш взгляд являются учет преемственности содержания курсов «Окружающий мир» и «География» учет возрастного уровня и уровня развития учащихся при отборе содержания и методов обучения Современные пятиклассники готовы к активной познавательной деятельности и самостоятельному решению учебных задач Они родились и живут в новой информационной среде и обучаются и развиваются быстрее своих сверстников прошлого века Эти особенности важно учитывать планируя учебнообразовательную деятельность учащихся этого возраста

Информационнометодические условия предусматривают формирование необходимой информационной среды образовательного учреждения и наличие поддерживаемых данной средой современных учебнометодических комплексов С каждым годом все большее значение в составе современных учебнометодических комплексах играет электронная составляющая Подготовлены электронные приложения к учебникам интерактивные электронные карты методические разработки по проведению практических и самостоятельных работ Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках требует от учителя ИКТкомпетентности и владения новыми педагогическими технологиями позволяющими добиться более высокого образовательного эффекта Метапредметные требования к реализации основной образовательной программы заложенные в ФГОС предусматривают формирование умений работать с электронными источниками информации проводить учебноисследовательскую и проектную деятельность и выполнять другие универсальные учебные действия (УУД) Овладение учащимися универсальными учебными действиями готовит выпускников школ к самостоятельному обучению и саморазвитию в условиях современного информационного общества [5 С 4951]

В настоящее время по географии подготовлены и проведены через экспертизу 9 линий школьных учебников с 5 по 9 классы Уровень и качество созданных на базе этих учебников учебнометодических комплексов (УМК) сильно различаются Можно назвать УМК состоящие из большого количества компонентов (до восьми составляющих) и при этом должная связь между этими компонентами по последовательности изучения методике и содержанию отсутствует Думается что использовать при обучении такое количество компонентов крайне затруднительно для учителя ибо каждый предлагаемый компонент КОМПЛЕКСА (учебник тетрадь тренажёр и тд) имеет конкретное место в учебном процессе выполняет конкретную задачу находится в точном соответствии с поставленной учителем целью хотя изначально ставилась цель облегчить его работу

Выбор учителем УМК (если он возможен в наших условиях) должен быть осознанным с пониманием всех плюсов и минусов а не случайным или под влиянием административного ресурса как это часто бывает Знакомство учителей с содержанием современных УМК и его возможностями организации деятельности на уроках является важной задачей системы повышения квалификации и методистов по предметам [11 С 99101]

При изучении географии в соответствии с требованиями нового стандарта подготовке рабочих программ по предмету необходимого тематического планирования постановке целей и задач учителю важно понимать особенности ФГОС связанные с структурированием и отбором содержания Основные компоненты содержания представлены в фундаментальном ядре содержания общего образования («Фундаментальное ядро содержания общего образования») требованиях к предметным результатам реализации основной образовательной программы («Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования») и планируемых результатах освоения учебных программ («Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения») [15 С 215217]

На основе требований ФГОС подготовлены примерная программа по географии рабочие программы ориентированные на конкретные линии школьных учебников по географии Учитель географии может использовать эти наработки и внести в них изменения в объеме 30% вариативной части учебного плана Рассмотрим более подробно указанные выше компоненты содержания (представлены в виде обобщенной схемы см презентацию к данной статье)

Содержание географического образования конкретезируется в основной образовательной программе основного общего образования в виде требований к предметным результатам Рассмотрим эти компоненты содержания более подробно

Требования к предметным результатам по географии (требования сформулированы в сокращенном и обобщенном виде)

1 Понимание роли географических знаний в решении практических задач природопользования

2 Формирование географического мышления на основе использования территориального подхода и осознания целостности и многообразия окружающего мира

3 Формирование представлений об изменении природных и социально экономических процессов и явлений в пространстве и во времени

4 Овладение навыками количественных и качественных характеристик компонентов географической среды

5 Овладениями основами картографической грамотности и умениями использовать географическую карту как одним из языков международного общения

6 Получение навыков нахождения обработки и использования географической информации для решения учебных и практических задач презентации полученных результатов

7 Овладение навыками использования географических знаний для объяснения и оценки наблюдаемых природных и социальноэкономических явлений и процессов для правильного поведения в условиях стихийных природных явлений и техногенных катастроф [33 С 23]

8 Формирование представлений о причинах возникновения и способах решения экологических проблем умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде

Таким образом можно проследить как основные компоненты содержания школьной географии из фундаментального ядра находят свое отражение в требованиях к предметным результатам и планируемых результатах освоения программы по предмету

При этом планируемые результаты даны на двух уровнях освоения На первом уровне усвоения учащиеся должны научиться а на втором уровне они получат возможность научиться но могут этой возможностью и не воспользоваться При подготовке тематического планирования и планирования уроков при формулировке целей и задач урока важно начинать уже сейчас ориентироваться на требования к результатам и планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования [23 С 219221]

Собственно каждое из представленных требований помогает сформулировать образовательные цели к изучаемым темам программы и конкретным урокам в ходе их предварительного планирования

Содержание школьного географического образования включается и в основную образовательную программу образовательного учреждения (ООПОУ) Содержание в программе образовательного учреждения представлено в виде планируемых результатах обучения (см презентацию)

Планируемые результаты освоения ООПООО* (примеры приведены в сокращенном виде по основным разделам программы и взяты из примерной основной образовательной программы образовательного учреждения)

Дальнейшая конкретизация и расширение содержания происходит при составлении примерной и рабочей (авторской) программ по географии которые в соответствии с требованиями ФГОС должны иметь

пояснительную записку с указанием целей обучения

общую характеристику предмета

определение места географии в учебном плане

планируемые результаты ( личностные предметные метапредметные)

содержание предмета по темам

тематическое планирование с указанием деятельности учащихся

Основные компоненты содержания примерной программы по географии могут быть представлены в следующем виде

Программа по географии (основные компоненты содержания)

География Земли (источники географической информации развитие географических знаний глобус план местности географическая карта географические методы)

Природа Земли и человек (Земляпланета Солнечной системы земная кора и литосфера рельеф атмосфера гидросфера биосфера почва географическая оболочка)

Население Земли (заселение Земли расы численность населения размещение населения народы и религии мира хозяйственная деятельность населения городское и сельское население

Материки океаны и страны (Современный облик Земли географические закономерности природа население и хозяйство отдельных материков и стран )

География России (географическое положение границы история освоения и изучения административнотерриториальное устройство)

Природа России (геологическое строение рельеф и полезные ископаемые климат и климатические ресурсы внутренние воды и водные ресурсы почвы и почвенные ресурсы растительный и животный мир биологические ресурсы природнохозяйственные зоны)

Население России ( численность состав народы и религии размещение миграции человеческий капитал) [12 С 9091]

Хозяйство России ( отраслевая и территориальная структура производственный капитал отрасли и межотраслевые комплексы факторы размещения предприятий сфера услуг)

Районы России ( природнохозяйственное районирование крупные регионы и районы Россия в мире)

Анализ представленного содержания дает возможность сделать вывод об его относительной устойчивости во времени Компоненты содержания школьной географии сохранились практически без изменений Относительно новыми понятиями можно считать такие понятия как «природнохозяйственные зоны» «человеческий капитал» «производственный капитал» [41 С 155]

Новизна стандарта касается не столько содержания предмета сколько подходов к организации учебнообразовательного процесса в целом в урочное и внеурочное время изменения роли ученика и учителя в этом процессе качества используемых учебнометодических комплексов

Наряду с предметными компетенциями новый стандарт требует больше внимания уделять формированию у учащихся навыков универсальных учебных действий ИКТ компетенций приемов учебноисследовательской и проектной деятельности умений осознанного смыслового чтения и правильной работы с текстовой информацией ФГОС – это безусловно шаг в сторону дальнейшего развития образования Но при этом много вопросов вызывает готовность школы к переходу на новые стандарты Наибольшие проблемы на наш взгляд заключается и в создании необходимых финансовых материальнотехнических условий Требует больших усилий и материальных вложений система подготовки педагогических кадров способных создать необходимую информационнообразовательную среду и эффективно работать в этой среде по подготовке современных школьников способных к творческому труду и постоянному самообразованию [23 с 255]

13 Экскурсионнотуристическая деятельность сопровождающая прохождение географии

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета новых подходов к диагностированию результатов обучения воспитания и развития личности школьника

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов средств и форм организации обучения Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых образовательных технологий

Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привёл меня к идее проведения уроков построенных на инициативе учащихся Среди них особое место занимает проектная деятельность Важная черта этого метода в том что осваивая технологию проектирования учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности

Проектная технология привлекает меня так как выполнение учащимися проектов позволяет сформировать у учащихся определённые качества личности и учебную мотивацию является фактором повышения качества образования в школе Данная технология нацелена на развитие личности учеников их самостоятельности творчества позволяет сочетать все режимы работы индивидуальный парный групповой коллективный [20 С 99101]

Большое значение для развития творческих способностей учащихся и формирование интереса к предмету имеет использование различных творческих заданий проектов и исследований

С каждым годом количество и качество творческих работ увеличивается Учащиеся отмечают что уроки с творческими заданиями им нравятся потому что приходится самостоятельно готовиться подбирать интересный материал благодаря таким урокам они многому научились

Наряду с проектной технологией я использую и технологию исследовательской деятельности

Исследовательская работа – это творческая работа с применением исследовательского метода основа которого в современной дидактической системе соотносится с деятельностным подходом

Исследовательские работы продолжительные по времени требуют знаний из разных областей науки Когда исследовательская работа закончена то ученик защищает её на уроке или конференциях

Учебное исследование предполагает выполнение практических работ составление и решение географических задач урокиконференции диспуты семинары проблемная подача материала работа со статистическим материалом развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной

Благодаря этой технологии формируются внутренние личностнопознавательные мотивы способствующие саморазвитию ученика [23 С 221]

Активное использование исследовательской и проектной деятельности способствует

повышению качества знаний и умений по предмету

приобретению умений работы с различными источниками информации

повышению познавательного интереса к занятиям во внеурочное время

повышению общего уровня самостоятельности и творческой активности

развитию креативного мышления и творческих способностей учащихся

В процессе совместной деятельности меняется роль учителя Из всеведущего непререкаемого наставника учитель постепенно превращается в компетентного коллегу старшего партнёра по исследованию в квалифицированного экспертаконсультанта

Приобщение учащихся к культуре исследования в новых условиях – одно из основных направлений развития школы инновационного типа определяющего формирование информационнокоммуникативной среды для самореализации личности развития их в сфере научного творчества и интеллектуальной деятельности [17 С 261263]

В современной России за очень короткий срок реформируется система образования Важность и значение дополнительного образования детей определены в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» а именно способствование развитию склонностей способностей и интересов детей социальное и профессиональное самоопределение детей и молодежи [17 с 61]

И именно экскурсионные мероприятия этому способствуют Роль экскурсий велика Они могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня развитие наблюдательности способности воспринимать красоту окружающего мира те способствуют многостороннему развитию личности

Экскурсионному делу – свыше 100 лет Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио»

В русский язык это слово проникло в ХIХ веке и первоначально означало «выбегание военный набег» затем «вылазка поездка»

Существует несколько формулировок термина «экскурсия» которые были опубликованы в различных изданиях словарях Остановлюсь на том который нам ближе В словаре туристских терминов экскурсия определяется вопервых как «процесс наглядного познания окружающего мира особенностей природы современных и исторических ситуаций элементов быта те достопримечательностей определенного города или региона заранее избранных объектов которые изучаются на месте их расположения»

Возрождение интереса к внутреннему туризму вызвало активизацию экскурсионной деятельности в Москве и Московской области

Экскурсионная деятельность является значительной экономической составляющей городского бюджета увеличение количества туристов и экскурсантов приносят значительный доход в бюджет города и повышают финансовую эффективность образования [35 С 177]

Ведь именно экскурсионная деятельность – это одна из форм позволяющая расширить позитивный социальный и эмоциональноценностный опыт детей и подростков обогатить дополнительными мероприятиями образовательные программы Экскурсии могут конкретизировать уже имеющиеся знания давать новые развивать умение подходить к явлениям из жизни природы и людей усиливать интерес к изучаемому и вызывать переживания в области чувств

Предлагаемая классификация экскурсий показывает как можно их применить в деятельности учителя–предметника и классного руководителя

в учебном процессе

в проведении досуга

в основном образовании

в дополнительном образовании

форма организации элемент экскурсионного метода форма организации досуга

учебного процесса

Экскурсионный метод предполагает проведение занятий вне учебного класса Он построен на преобладании показа над рассказом

Основой реализации экскурсионного метода в школе является системная организация экскурсий которая требует разработки и перспективного планирования Важнейший принцип который следует учитывать в работе учителя предметника или классного руководителя это принцип осуществления обратной связи позволяющий отслеживать уровень внимания качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования

Как показывает школьная практика при относительно большом количестве экскурсий экскурсионный метод как таковой учителями не используется чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся Это является их ошибкой ведь экскурсионный метод органически сочетает обучение и воспитание Содержание сообщаемых экскурсоводом знаний вырабатывает у экскурсантов (школьников) определенный подход к объяснению явлений природы понимания хода и логики развития общества подводит к оценке методических событий

Педагоги не всегда рассматривают экскурсию как форму воспитания и поэтому выбор экскурсионных объектов как правило осуществляется хаотически и очень часто особенно в работе классного руководителя главными помощниками – родителями школьников Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителяпредметника Программы реализации экскурсионного метода которая включает следующие этапы

Подготовительный подготовка школьников подготовка педагога и подготовка группы к экскурсии обсуждение темы маршрута снаряжения выполняемых исследований способов взаимодействия в группе

Собственно экскурсия основная задача педагога на экскурсии – организация и поощрение самостоятельности и исследовательских работ школьников с опорой на приобретение ими эмоционально чувственного опыта общения с объектом экскурсии и восприятия учащимися объекта в его естественном окружении [30 С 4143]

Заключительный включает в себя обсуждения и проработку экскурсии в свободной (выбранной педагогом) форме спустя некоторое время после экскурсии

При таком подходе экскурсия осуществляется как проект Её разработка и реализация а так же последующее использование в образовательном процессе собранных материалов проводятся педагогом в соответствии с известной проектной методикой

Таким образом экскурсионная деятельность в единстве и взаимосвязи осуществляет образовательную воспитательную и развивающую функции обучения но в конкретных условиях на первый план может выходить и одна из них

Учитывая активнодвигательную специфику учебного познания на экскурсии можно также говорить о ее влиянии на физическое развитие учащихся

К экскурсоводу ведущему экскурсии с детской и подростковой аудиторией также предъявляются определенные требования Вопервых он должен быть воспитателем педагогом Вовторых экскурсоводу необходимо знать школьные учебные программы и хорошо если он будет педагогомпредметником В–третьих он должен быть чутким психологом чтобы понимать детскую аудиторию уметь быстро и легко устанавливать контакт с группой поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии [45 С 316]

Но именно знание законов психологии (например знания возрастных особенностей экскурсантов) позволяет экскурсоводу владеть вниманием группы на протяжении всей экскурсии учитывая особенности восприятия материала экскурсантами эффективного воздействуя на сознание и чувства участников мероприятия

Хотя экскурсионные программы для школьников и пользуются очень большим спросом включить их непосредственно в процессе обучения проблематично тк требует от педагога огромной предварительной работы по поиску необходимой темы и профессионального экскурсовода который бы отвечал всем вышеизложенным требованиям

Развитие школьнообразовательного туризма в Москве

На Межрегиональной конференции по развитию школьнообразовательного туризма которая состоялась в Москве 1920 сентября 2013 г в конференцзале Государственного Геологического музея им ВИ Вернадского (ул Моховая д 11 стр 11) о развитии этого чрезвычайно востребованного продукта участникам приехавшим из 46 российских регионов рассказали заместитель председателя Комитета по туризму и гостиничному хозяйству города Москвы Ирина Руденко заместитель руководителя Департамента туризма и региональной политики Министерства культуры РФ Эльмира Хаймурзина генеральный директор ООО «Интерс» руководитель объединения «Мостурпул» Татьяна Козловская представители департаментов образования и культуры директора московских музеев

Школьные туры в Москву на сегодняшний день составляют большую часть столичных экскурсионных программ Они включают в себя как экскурсии для школьников так и образовательные туры Длительность таких программ − от 1 до 7 дней Цены на подобные поездки в Москву вполне доступны Например стоимость 3дневного пребывания в столице в составе группы с проживанием в отеле питанием и тремя экскурсиями в среднем составляет 6000 руб и зависит от количества выбранных экскурсий [17 С 250]

Экскурсии для школьников разрабатываются с учетом возраста школьников и соответствия учебным программам Есть 3 возрастные категории − младшие средние и старшие классы Соответственно под каждую такую группу разработан отдельный тур

Предпочтения групп из разных российских регионов во многом определяются степенью отдаленности от столицы Например у школьников из Иркутска наибольшим спросом пользуются программы «Московские уроки» продолжительностью от 3 до 7 дней с посещением Дарвиновского музея Третьяковской галереи Геологического музея Планетария и Кремля Жители регионов расположенных недалеко от Москвы выбирают короткие программы − от одного до трех дней А само наполнение программ зависит от возрастной категории школьников

Так в разработанную Москомутризмом серию туров «Московские уроки» на материале московских музеев входят уроки истории музыки литературы физики астрономии географии и др Особенность «Московских уроков» состоит в том что их можно проводить в течение всего учебного года Это позволяет организовать стабильный турпоток школьников из регионов что особенно привлекательно для региональных агентств

Если говорить о детском туризме то родители и учителя при выборе туристической компании прежде всего обращают внимание на такие аспекты как стабильность надежность высокое качество обслуживания Всем этим критериям отвечает объединение московских туроператоров по приему в Москве «Мостурпул» которое было создано осенью 2011 года при поддержке Комитета по туризму и гостиничному хозяйству города Москвы В это объединение вошли такие крупнейшие туроператорские компании как «Анкор» «Интерс» «Интурист» «Роза ветров» и др

Теме школьного и познавательного туризма Комитетом по туризму и гостиничному хозяйству города Москвы уделяется большое внимание

Только в 2014 году и только по теме детского туризма школьных туров и экскурсий Москомтуризмом было издано 2 путеводителя на русском языке «Москва − детям» и «Школьные экскурсии» общим тиражом 20 000 тысяч экземпляров а также каталог «Экскурсионные туры в Москву» содержащий специальный раздел о школьных экскурсиях на русском и английском языках Издана и тематическая картасхема «Москва с детьми»

С целью популяризации школьных туров совместно с «Мостурпулом» Комитет проводит в российских регионах для профессионалов туристической отрасли роадшоу «Добро пожаловать в Москву!» в ходе которого туроператоры рассказывают турагентам об экскурсионных возможностях столицы

Проблемы развития школьного образовательного туризма

В нашей стране самые распространенные проблемы туризма будь то школьный туризм или гастрономический спортивный это нехватка инфраструктуры которая соответствует своему качеству и цене Нехватка автобусов и людей которые этим желают заниматься а также не хватает инвестиций и программ для благополучия и развития школьного туризма Но хотелось бы остановиться на других причинах которые не менее важны

Проанализируем причины тормозившие в прошлом и продолжающие тормозить сегодня развитие школьного туризма

1 Причины внешкольные – объективные

Самой главной всеохватывающей глобальной причиной явилась Бюрократическая административнокомандная система (БАКсистема) до сих пор оказывающая губительное влияние на все сферы жизни Бюрократизм конечно имел негативное влияние и на народное образование Чрезмерная централизация привела к огосударствлению управления школой отлучению общества от ее задач и нужд

Остановимся на трех элементах БАКсистемы которые по отношению к школьному туризму имеют на наш взгляд наиболее зловредное влияние

Это

отчуждение от творчества

уравниловка в оплате труда

урокоцентризм

Что касается школьного туризма то в этой области принимаются отличные решения и приказы вводится «система обязательных форм туристскокраеведческой работы в школе» но ничто не меняется

Еще одной проблемой является «уравниловка» в оплате труда Тут имеется в виду социальная несправедливость в виде равной оплаты за неравный труд те оплата труда учителя без учета его качества и количества

А что касается школьного туризма то здесь наблюдается совершенно бедственное финансовое положение которое вне стен школы (на базе учреждений дополнительного образования детей) еще более или менее благополучно но в школе отличается неурегулированностью и вопиющей несправедливостью

Разумеется все учителя во всех классах не могут вести туристические кружки но существующая оплата труда учителявоспитателя никак не поощряет развитие туризма и создает условия для благополучия именно «низкорентабельного» учителя

Так равная оплата вносит разлад в педколлектив так она тормозит становление туристическокраеведческой деятельности в школе

Другой аспект бедственного финансового положения туризма в школе состоит в том что учитель терпит материальный ущерб от проведения походов экскурсий экспедиций с учащимися

Поэтому каждый раз при проведении похода загородной экскурсии учитель вынужден из своего кармана выкладывать какуюто сумму на проезд к начальному пункту маршрута и обратно

Прямых целевых ассигнований на школьный туризм нет Это тоже делает его дальнейшее развитие затруднительным

Проведение экскурсии – еще куда ни шло а чтобы пойти в поход учителю нужны и рюкзак и соответствующая обувь и спальный мешок А все это вместе тянет на значительную сумму денег Но бесплатное обеспечение учителя специальным туристским снаряжением тоже не предусмотрено

Здесь наблюдается явный и глубокий разрыв между финансовыми возможностями и горячим желанием органов народного образования внедрить в школу туризм сделать его массовым и даже обязательным слагаемым системы внеурочной воспитательной работы

Все это есть следствие так называемого остаточного принципа финансирования социальной сферы [37 с 215217]

Глава 2 Анализ природного и естественно научного потенциала Московского региона

21 Природные комплексы (ландшафты) московского региона

Московская область один из субъектов Российской Федерации

Площадь области 458 тыс км² Это 55й по территории субъект занимающий 027 % площади страны

Территория находится в центре ВосточноЕвропейской равнины Область граничит на северозападе и севере с Тверской областью на северовостоке с Ярославской на востоке с Владимирской на юговостоке с Рязанской на юге с Тульской на югозападе с Калужской на западе со Смоленской в центре расположен город федерального значения Москва

Подмосковный пейзаж

Рельеф Московской области преимущественно равнинный западную часть занимают холмистые возвышенности (высоты больше 160 м) восточную — обширные низменности[19]

Основные черты рельефа области сформировались в палеозойскую и мезозойскую эры После отступления моря находившегося здесь в меловой период произошло поднятие территории состоявшая из донных морских отложений поверхность выравнивания размывалась текучими водами выделились холмы и гряды Эрозионнотекстонический рельеф сложившийся на рассматриваемой территории к четвертичному периоду был преобразован под воздействием трёх оледенений Произошло отложение моренныхсуглинков песчаных водноледниковых и озёрноледниковых осадков рельеф в значительной мере сгладился На выступах коренных пород происходила активная аккумуляция материала в результате сформировались сложенные грубым песчаным материалом конечноморенные краевые образования Сложились холмистые равнины в пределах которых распространены холмы с выпуклыми а также с плоскими и слабовыпуклыми вершинами В то же время над выровненным коренным рельефом происходила равномерная аккумуляция материала образовались плоские и волнистые моренные равнины Подобные равнины нередко перекрывались водноледниковыми отложениями (равнины такого типа называются моренноводноледниковыми) При таянии ледников в понижениях доледникового рельефа сформировались водноледниковые равнины и долинные зандры образованные талыми ледниковыми водами[21]

С югозапада на северовосток область пересекает граница Московского оледенения к северу от неё распространены ледниковоэрозионные формы с мореннымигрядами а к югу — лишь эрозионные формы рельефа

Почти весь запад и север Московской области занимает холмистоморенная СмоленскоМосковская возвышенность наибольшую среднюю высоту (около 300 м в районе Дмитрова) имеющая в пределах КлинскоДмитровской гряды а верхнюю точку (310 м) у деревни Шапкино Можайского района (это и самая высокая точка области) Возвышенность занимает почти 40 % территории региона [39 С 5961]

Природа Московской области растения животные

О природе Московской области можно сказать то что она действительно красива и гордо держит свою силу и мощь даже в условиях активного антропогенного воздействия Она представлена россыпью реликтовых дубрав хвойных лесов верховых болот заповедных оврагов полей заливных лугов глубоких озер спокойных и вальяжных рек

И растительный и животный мир толерантно сожительствуют с человеком Природа гибко адаптировалась к его присутствию которое со временем стает все назойливее Человек сам понимает прекрасно то что природе нужна помощь Именно осознание этого момента послужило причиной создания ПриокскоТеррасного биосферного заповедника (под защитой зубр северные популяции растений) национального парка «Лосиный остров» заповедноохотничьего хозяйства Завидово и еще нескольких комплексов имеющих значение уровня федерального

Растительный мир Московской области

Основой особенностей растительности Московской области является то что она лежит на слиянии зоны леса и лесостепи Это зеленый регион – около 40% территории покрыто лесом Верхневолжская возвышенность (север области) и Можайский Лотошинский Шаховский районы (запад области) – место произрастания среднетаежного хвойного леса ельников в большинстве Мещерский лес состоит из таежного соснового массива ольховых рощ в топких низинах В центре и на востоке области – южнотаежные хвойношироколиственные леса (ели сосны березы осины) Царица подлеска – лещина Юг области во власти широколиственного леса (дуб липа клен остролистный вяз)

На МоскворецкоОкской возвышенности – переходная зона где можно встретить большие посадки ели Долина Оки укрыта сосновыми борамистепняками Крайний юг – лесостепь причем почти вся распаханная но липа и дуб там частые жители Если раньше во всю силу шла вырубка то сегодня во всю силу идет лесовосстановление

На востоке есть болота (Шатурский и Луховицкий районы) Растения аборигены уступают место приезжим новым Много представителей в Красной книге России

Животный мир Московской области

Мир животных области богат Здесь можно встретить барсуков белок бобров выдр енотовидных собак ежей зайцев (беляки и русаки) землероек ласок лисиц лосей кабанов косулей кротов серых и черных крыс лесных куниц мышей норок оленей ондатр полевок и других Иногда на самых краях области встречаются медведи волки рыси На юге – суслики хомячки тушканчики куницы степные хори Есть и приживалы летяги норкиамериканки сибирские косули Летучая мышь – чрезвычайно распространена в области (более 10 видов насчитывают наблюдатели)

Более 170 видов птиц – жители области Сонмы дятлов дроздов рябчиков снегирей соловьев чибисов аистов цапель чаек поганок уток и других пернатых водятся в Московской области А что говорить про сорок воробьев сорок ворон и других обычных птиц 40 видов птиц являются объектами охоты

Несчетное количество насекомых являются полноценными жителями области Рыбаки тоже не обижены – ёрши караси карпы лещи окуни ротаны судаки щуки и другие «добычи» плавают в водоемах Много из них в Красной книге

Интересный факт – 6 видов рептилий 11 видов земноводных делают более разнообразной фауну области

Времена года в Московской области

Благоприятный для жизни умеренно континентальный климат Московской области с явной сезонностью ласковым летом неагрессивной зимой Усугубляется континентальность климата с северозапада на юговосток

Максимум 130 дней в году средняя за сутки температура будет ниже нуля Средняя за год температура 34 градуса Январь – самый прохладный но зимой часто бывают оттепели (до 50 за год) Снег обычно ложится на землю уже в ноябре Промерзает земля на 6080 см а шапка снега от 20 и до 50 см

Самый жаркий месяц – июль Зарайск – самое жаркое место Северозапад самый влажный юговосток – наоборот [27 С 100101]

22 Естественнонаучные музеи и их экскурсионные программы

В Москве есть несколько естественнонаучных музеев которые стоит посетить вместе с подрастающим поколением Это крупные комплексы наследие щедрого советского времени не скупившегося на науку И пусть экспозиция у них не всегда отвечает новейшим музейным течениям но основные физические и биологические законы о которых рассказывают своим посетителям эти музеи остаются неизменными а коллекции огромными

Государственный Дарвиновский музей Ансамбль из нескольких современных зданий построен в районе с крайне подходящим названием — на Академической Сотрудники Дарвиновского музея вполне успешно пытаются не отставать от последней музейной моды — и превращают свой музей в центр интерактивных развлечений с научным уклоном

Здесь есть мультимедийные экспозиции (среди доисторических лесов можно бродить) световидеомузыкальные экспозиции видеоэкскурсии и так далее Тема музея — происхождение видов как и положено музею с таким названием Дети очень любят «Глубины Вселенной» «Большое путешествие вглубь океанов 3D» и прочие придумки предназначенные для того чтобы естественные науки не показались им скучными

Экскурсии по многочисленным залам музея делятся на типы «по возрастам» юных посетителей поэтому материал оказывается для детей доступным и понятным Правда это не ноухау одного лишь Дарвиновского музея — подобным вниманием к различным возрастам отличается большинство музеев Москвы при составлении экскурсионных программ

Общая продолжительность 4 часа

Адрес г Москва ул Вавилова 57

Рекомендуемый возраст с 6 лет

Программа

Дарвиновский музей крупнейший естественнонаучный музей Европы Здесь можно проследить все этапы эволюции природы и человечества Тематические выставки с многочисленными экспонатами в том числе интерактивными дают представление о многообразии жизни на Земле происхождении видов естественному отбору и эволюции

В 3х этажном здании музей ребята смогут увидеть витрины с чучелами скелетами муляжами раковинами а также множество интерактивных экспонатов На больших экранах демонстрируются 5минутные фильмы о природе а специальные установки поют голосами птиц

Специально разработанные для разных возрастов экскурсии поведают ребятам о многих аспектах эволюции Программа «Многообразие жизни на Земле» расскажет о взаимосвязях в природе о том как влияют друг на друга животные и растения

В ходе экскурсии «Теория эволюции» ребята узнают что такое естественный и искусственный отбор и о факторах на него влияющих «Наследственность и изменчивость» программа рассчитанная на детей среднего школьного возраста расскажет о генах и законах наследственности

Посетив экскурсию «Зоогеография» ребята узнают что такое природная зональность и какие животные проживают в той или иной географических областях

Кроме перечисленных программ Дарвиновский музей предлагает еще около десятка экскурсий раскрывающих ту или иную сторону в биологии

В стоимость включено

Транспортное обслуживание на автобусе туркласса (Neoplan DAF Mercedes Setra Skania и тп)

Сопровождающий гид – экскурсовод

Экскурсия

Входные билеты

Государственный биологический музей им К А Тимирязева

Тимирязевский музей во многом сходен с Дарвиновским по тематике коллекций но располагается в более удобном месте — в одном квартале от Московского зоопарка В новаторстве он отстает но его коллекция при этом остается весьма обширной Одна из специализаций — диорамы в которых настоящие животные сливаются с нарисованным пейзажным фоном

Ходить по залам лучше в сопровождении экскурсовода — тогда экспонаты мимо которых вы бы прошли не заметив вдруг оказываются интереснейшими объектами Одна беда — для экскурсии требуется собрать группу 1525 человек да и стоят они дороже обычного входного билета Одиночные экскурсии (в рамках программы «Семья в музее») проводятся по выходным дням в тропическую оранжерею музея Из детских программ можно упомянуть «Смотри в оба!» и «Семейный лабиринт» а взрослые отправив ребенка на занятия по абонементу и заскучав могут заскочить в зал на 1м этаже где выставлены скульптурные портреты — реконструкции по черепам по методу академика Герасимова и взглянуть в лицо Тамерлану Ивану Грозному Илье Муромце и русским княгиням и императрицам от Софьи Палеолог до расстрелянной Александры Федоровны

Общая продолжительность 5 часов

Адрес г Москва ул М Грузинская д15

Биологический музей им КА Тимирязева – это комплексный естественнонаучный музей базой для которого послужил Музей живой природы Он находится в двух зданиях городской усадьбы которая была построена в конце XIX века Помимо прочего музей функционирует в качестве научнообразовательного центра в котором собраны наиболее полные коллекции скульптур по антропогенезу Уникальность фонда заключается в обширных коллекциях не только различных произведений но также моделей грибов насекомых раковин моллюсков и кораллов

Экскурсии проходящие в данном музее освещают более 60 тем а также здесь проводятся лекции по экологии и биологии для посетителей разных возрастных групп В ходе многих экскурсий участникам демонстрируются фильмы а также они могут поприсутствовать при проведении различных опытов На базе музея действуют различные кружки и сообщества объединяющие людей со схожими интересами и увлечениями [15 С 95]

Экскурсии

Грибы (с демонстрацией природных объектов) Экскурсия рассчитана на учащихся 1—11 классов Можно ли считать грибы растениями? Что у грибов скрывается в почве? Сколько живут разные грибы? Гиганты и карлики в царстве грибов грибыцелители и грибывредители сельского хозяйства грибы — санитары леса и возбудители болезней съедобные и ядовитые грибы — обо всём этом расскажет эта экскурсия

Долгий путь жизни от рыбы до человека Экскурсия рассчитана на школьников 1—7 классов Миллионы лет потребовались чтобы от первых хордовых животных в результате эволюции образовались рыбы земноводные пресмыкающиеся птицы и млекопитающие В ходе экскурсии школьники смогут узнать как появились на нашей планете современные позвоночные животные каждая группа которых одновременно и уникальна и в тоже время у всех у них есть чтото общее Узнают много нового о биологии этих животных и о том какие приспособления у них есть для выживания в различных местообитаниях

Жизнь первобытного человека Экскурсия рассчитана на дошкольников и учащихся 1—5 классов В ходе экскурсии ребята знакомятся с древними легендами и современными представлениями о происхождении человека Рассказ ведётся о ближайших родственниках человека — обезьянах о том как выглядели австралопитеки питекантропы неандертальцы кроманьонцы какой образ жизни они вели как у них появилась речь огонь каменные орудия жилище как постепенно они овладевали различными навыками и умениями Экскурсия содержит элементы беседы в форме вопросов и ответов при этом учитываются возраст детей их знания и личный жизненный опыт

Подводный мир в волшебных шарах Экскурсия по одноимённой выставке рассчитана на дошкольников и школьников 1—6 классов Ребята узнают как живут рыбы в морях и реках почему одни окрашены скромно а другие пёстро и ярко как рыбы охотятся и спасаются от врагов что ест на обед чистильщик а что скат почему многие рыбы живут стаями о чём и какими голосами разговаривают познакомятся с рыбкой которая строит для своих детей «воздушные замки» и другими заботливыми родителями Также ребята убедятся что свои названия рыбы получают не случайно и что эти названия могут быть «говорящими» Почему спинорог полосатый брызгун или стеклянный окунь так называются? Справедлива ли мрачная слава пираний и откуда взялись золотые рыбки? Обо всём этом (и не только) расскажут на этой экскурсии о таких разных загадочных и замечательных созданиях — рыбах

Разнообразие природы (с демонстрацией природных объектов) Экскурсия рассчитана на школьников 1—5 классов Экскурсия включает в себя обзор растительного и животного мира трёх природных зон нашей страны — тундры смешанного леса и пустыни Рассказ о каждой из природных зон содержит сведения о климате растениях животных этого края о признаках помогающих существовать в данных условиях Экскурсия проводится с элементами беседы в ходе которой экскурсовод опирается на жизненный опыт и наблюдения детей Широко используется природный материа ветки листья плоды шишки муляжи грибов и многое другое

Экскурсии с использованием технических средств Аленький цветочек (растения в мифах легендах и сказках с демонстрацией природных объектов и слайдпрезентацей)

Экскурсия предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста В ходе экскурсии детям предлагается взглянуть на растения глазами наших предков живших несколько столетий и даже тысячелетий назад Именно тогда о растениях слагались многочисленные мифы легенды и сказания Почему растения стали героями творчества целых народов писателей и поэтов? На этот вопрос мы попробуем ответить в процессе нашей экскурсии Вспоминая мифа и легенды дети познакомятся со строением биологическими особенностями упомянутых растений и их значением для человека

В мире древних животных (с демонстрацией видеофрагментов)

Экскурсия рассчитана на дошкольников и учащихся 1—5 классов Ребята познакомятся с палеонтологией — наукой о древних вымерших животных и получат начальные представления о развитии органического мира Земли Экскурсия содержит элементы беседы в форме вопросов и ответов При этом учитываются возраст детей и соответствующие ему знания и личный жизненный опыт При рассказе экскурсовод опирается на демонстрацию красочных палеонтологических макетов дающих представление о происходящих изменениях и палеонтологические экспонаты витрин

Кровь ― река жизни (кровообращение с ролевой игрой и демонстрацией микропрепаратов) Экскурсия рассчитана на школьников 3—5 классов Какими свойствами обладает кровь и из чего она состоит? Почему она красного цвета? Существует ли голубая кровь? Что такое группы крови? Что заставляет кровь находиться в постоянном движении и по какому пути она движется? Чем отличаются друг от друга артерии вены и капилляры? Вот основные вопросы на которые даёт ответ эта экскурсия

Интерактивные экскурсии Загадки моря (с демонстрацией природных объектов и слайдпрезентацией) Занятие посвящено обитателям морей и океанов стихии которая до сих пор остаётся наименее изученной человеком Рассказ об этих животных сопровождается показом натуральных экспонатов которые каждый может изучить и внимательно рассмотреть а заодно и узнать ответы на разные вопросы например сколько животных поселилось на раковине морского гребешка почему в раковине слышно море что за таинствен ное существо сплело клубок из трубок и так далее Максимальная группа не более 15 человек

Загадки русского леса (с демонстрацией природных объектов и слайдпрезентацией) Много самых разных животных живёт в наших лесах Встретить их сложно но оставленные ими следы открывают много интересных подробностей из жизни лесных обитателей — зверей птиц насекомых Следы этих животных можно изучать как летом так и зимой Занятие посвящено знакомству с различными следами жизнедеятельности лесных животных (отпечатки на снегу погрызы помёт ходы в древесине и многое другое) Занятие рассчитано на посетителей любого возраста и уровня подготовки проходит в форме диалога Демонстрируются слайды и натуральные объекты У этого занятия есть вариант «Загадки зимнего леса» где внимание акцентируется на тех следах жизнедеятельности которые можно увидеть в лесу зимой Максимальная группа не более 15 человек

От рубашки до книжки (с демонстрацией природных объектов и слайдпрезентацией) Занятие посвящено растениям из которых получают волокна и использованию этих волокон человеком В процессе занятия дети не только увидят но и смогут потрогать волокна и образцы тканей или бумаги из льна хлопка крапивы агавы текстильного банана и других узнают о способах получения волокон из различных растений На занятии можно узнать как человек научился использовать волокна растений как научился плести из волокон различные изделия Ещё одна часть занятия посвящена истории бумаги предшественникам бумаги и различным видам бумаги Занятие сопровождается слайдпрезентацией и демонстрацией большого числа натуральных экспонатов

Что нам стоит дом построить? (постройки животных с демонстрацией природных объектов и слайдпрезентацией) Какие животные занимаются строительством? Как из чего и зачем они строят? Как выглядят их постройки? Интерактивное занятие «Что нам стоит дом построить» знакомит посетителей с этой интересной сферой жизни животных Участники познакомятся с постройками самых разных животных — больших и маленьких водных и наземных обитателей экзотических стран и наших соседей Занятие рассчитано на посетителей любого возраста и уровня подготовки и проходит в форме диалога Демонстрируются слайды и натуральные объекты Максимальная группа не более 15 человек

Смотри в оба! (секреты зрения человека и животных) Интерактивная экспозиция «Смотри в оба!» посвящена органам зрения человека и животных Экспозиция состоит из интерактивных экспонатов а также насыщена подлинными природными объектами (предметами и коллекциями) доступными для тактильного восприятия Занятие состоит из двух частей рассказа о строении работе и функциях зрительного анализатора о четырёх типах строения органов зрения о нарушениях в работе глаза о видеоэкологии об оптических иллюзиях и другом а также самостоятельного увлекательного путешествия в мир зрения человека и животных Максимальная группа не более 15 человек

Практические занятия с индивидуальным рабочим местом Зоопарк в капле воды (микроскопические обитатели водоёмов с микроскопами) Экскурсия рассчитана на школьников с 3го класса Это занятие близко к занятию «Простейшие» но в меньшей степени связано со школьным курсом зоологии на нём рассматриваются самые разные микроскопические животные обитающие в воде как одноклеточные так и мелкие многоклеточные Основной целью экскурсии является экологическое образование путём ознакомления с биологическим разнообразием водных организмов невидимых невооруженным глазом Будут использованы фотоматериалы видеофрагменты для демонстрации движения и питания организмов Максимальная группа не более 20 человек

Повторять можно (химические опыты) Лабораторное занятие предназначено для детей младшего и среднего школьного возраста В ходе занятия дети смогут самостоятельно проделать занимательные опыты с легкодоступными и безопасными веществами которые наверняка есть в каждом доме на кухне или в аптечке Кроме того они увидят демонстрацию результатов достаточно длительных опытов которые невозможно выполнить за небольшое время занятия но дети с легкостью могут повторить их дома Кроме знаний с собой дети смогут забрать и самостоятельно изготовленные лакмусовые бумажки и использовать их в своих дальнейших исследованиях Каждый самостоятельный и демонстрационный опыт сопровождается кратким научным объяснением На этом занятии дети познакомятся с некоторыми веществами их свойствами и особенностями протекания химических реакций Максимальная группа не более 20 человек

Путешествие в микромир (растительная клетка с микроскопами) Практическое занятие рассчитано на школьников 3—5 классов и для одиночных посетителей музея Во время увлекательного занятия с микроскопом ребята посмотрят готовые препараты кожицы лука и научатся готовить препараты сами Они увидят под микроскопом клетки мякоти рябины а также клетки из которых состоит клубень картофеля а проведя опыт с йодом убедятся в наличии в них крахмала приготовив препарат из листа водного растения элодеи проведут самый настоящий эксперимент! И наконец увидят клетки из которых состоит кровь лягушки

В стоимость включено

Транспортное обслуживание на автобусе туркласса (Neoplan DAF Mercedes Setra Skania и тп)

Сопровождение гидомэкскурсоводом

Выбранная экскурсия и занятия по программе

Зоологический музей московского университета

Самый старый из естествоиспытательских московских музеев был основан еще при Екатерине II как Кабинет естественной истории Московского университета Университет с тех пор успел превратиться в МГУ им М В Ломоносова и переехать с Моховой улицы напротив Кремля в сталинскую высотку на Воробьевых горах А Зоологический музей журфак и Институт стран Азии и Африки переезжать отказались — и в итоге сидят сейчас словно собаки на сене на самой дорогой земле в столице Соседство опасное — недаром Консерватория находящаяся в трех домах от Зоологического музея в 2002 году горела

За долгие годы своего существования музей успел накопить огромные коллекции и по объему своих фондов входит в десятку крупнейших в мире Увидеть все разумеется невозможно а чтобы разглядеть то что есть лучше воспользоваться учебными программами экскурсиями и лекциями которые организовывает музей Посетителей особенно завораживает «Костный зал» обилием экспонатов чемто напоминающий дворец Кощея Бессмертного А на выставке с забавным названием «Зачем тебе такие большие зубы?» учат по строению рта животного определять его рацион

Палеонтологический музей им Ю А Орлова

Именно ему Зоологический музей отдал свои коллекции доисторических животных когда решил ограничить свое собрание только представителями ныне живущей фауны Также поделилась петербургская Кунсткамера Это значит что динозавры и птеродактили здесь самого лучшего качества А вот с расположением музею повезло намного меньше — между Теплым Станом и Коньково Впрочем добравшись до музейного комплекса о проделанном пути не жалеешь — перед глазами открывается обширное выставочное пространство немыслимое в тесных переулках центра Москвы

Построенное в 1987 году здание отличается светлыми залами и огромным количеством экспонатов Помимо огромного скелета какогото тиранозавра подвешенного к потолку весьма увлекательно разглядывать окаменелости Кстати последний спилберговский «Парк юрского периода» вышел по детскому счету уже давно — в 2001 году и на школьных переменках теперь эти фильмы не обсуждают Но почему бы не показать своему ребенку эту классику приключений (обязательно на плазменном экране большого размера) а потом не отправиться с ним в музей и поохать при взгляде на гигантские позвоночники и ребра?

Общая продолжительность экскурсии 4 часа

Адрес г Москва ул Профсоюзная д 123

Экскурсия будет полезна для ребят интересующихся вопросами эволюции а также как дополнение к школьному курсу биологии

Программа

Хотите узнать какой была планета тысячи лет назад когда по ней ходили огромные динозавры мамонты пещерные тигры и другие животные которых сегодня можно увидеть только на картинках? Если да то приглашаем вас в загадочный мир древности секреты которого приоткроют в палеонтологическом музее им ЮА Орлова

Палеонтологический музей считается одним из крупнейших естественноисторических музеев мира В шести залах этого музея выставлены коллекции остатков вымерших организмов скелеты динозавров древнейших птиц млекопитающих Почти все экспонаты в музее подлинные или восстановленные А во дворике музея находятся скульптуры динозавров в натуральную величину

В ходе осмотра экспозиции музея ребята узнают почему вымерли динозавры какие виды и почему пришли им на смену Для разных возрастов в музее разработаны свои программы Так младшие школьники в ходе программ «Знакомьтесь динозавры!» и «В мире древних гигантов (обзорная)» познакомятся с основными представителями древних животных увидят наиболее крупные из них

Для ребят постарше (58 классы) проводятся экскурсии в которых подробно рассказывается не только о происхождении динозавров и птиц но и раскрываются основные вопросы эволюции

А для старших школьников (911 классы) интересны будут экскурсии посвященные основным этапам эволюции не только млекопитающих но и человека

В стоимость включено

Транспортное обслуживание на автобусе туркласса (Neoplan DAF Mercedes Setra Skania и тп)

Сопровождающий гид – экскурсовод

Экскурсия

Входные билеты

Геологический музей им В И Вернадского

Геологический музей еще одно собрание Московского Университета Расположен он в том же университетском квартале рядом с Зоологическим музеем но вход здесь с Моховой улицы В залах старинного особняка стоят витрины с редчайшими минералами и ископаемыми — экскурсоводы красноречиво рисуют картину развития земного шара за пять миллиардов лет Немного противоречит другому школьному предмету — «Основам православной культуры» зато наглядно геологические слои из которых складывалась Земля видны как на ладони

Музей расположен в центре Москвы в историческом здании построенном в 1918 г по проекту архитектора РИ Клейна Сегодня собрание Музея насчитывает свыше 300 000 минералов горных пород и окаменелостей

Основные экспозиции

Мир минералов наиболее уникальные образцы минералов из собраний Музея одна из лучших в мире коллекций уральского малахита графа НП Румянцева крупнейший кристалл слюдыфлогопита со Слюдянки (Прибайкалье) плита самородной меди из Казахстана весом около 500 кг огромная жеода аметиста из Бразилии гигантский керн каменной соли

Планета Земля знакомит посетителей с внутренним строением нашей планеты происхождением горных пород рассказывает о движении литосферных плит причинах возникновения вулканических извержений и землетрясений Богатые палеонтологические коллекции дают представление о развитии растительного и животного мира планеты

Исторические коллекции конца XVIII – начала XX вв «золотой» фонд Музея коллекции минералов горных пород ископаемых остатков организмов подаренные российскими меценатами и собранные профессорами Московского университета

Геологическая кунсткамера знакомит посетителей с необычными геологическими объектами – творениями природы–архитектора художника и скульптора красотой и гармонией удивительных природных сочетаний цвета и формы

Полезные ископаемые России демонстрирует богатство недр России удивительное разнообразие видов минерального сырья нашей страны черные цветные редкие и благородные металлы нефть газ уголь горнохимическое строительное и керамическое сырье алмазы самоцветы «Геологический очерк окрестностей Москвы» экспозиция рассказывает об истории геологического развития и освоения человеком природных богатств Подмосковья

В музее открыта Учебная шахта «Академическая»

Для школьников работает Центр развития детей и молодежи «Демидовская кафедра» 20032015 17

Минералогический музей им А Е Ферсмана

Минералогический музей Российской академии наук располагается в небольшом особнячке в Нескучном саду на Ленинском проспекте Однако внешний вид обманчив — классические желтые стены бывшего манежа графа Орлова вмещает крупнейшее минералогическое собрание России Визит сюда открывает глаза на многообразие мира минералов и даже привычные с детства гранитные колонны станций метрополитена вдруг начинаешь рассматривать поновому замечая в полированной плите разрез окаменевшего моллюска Помимо ископаемых мышей превратившихся в твердый кристалл и необыкновенной красоты агатов в собрании представлены и обработанные камни причем не простые а фирмы Фаберже Есть даже одно императорское яйцо правда незаконченное — «Синее созвездие царевича» Алексея

Общая продолжительность экскурсии 4 часа

Адрес г Москва Ленинский проспект д18 корп 2

Рекомендуемый возраст с 8 лет

Программа

История музея начинается в 1716 в СанктПетербурге как отдельный кабинет Кунсткамеры И только в 1934 году музей переезжает на то место в котором находится и сейчас Само здание музея представляет исторический интерес ведь это не что иное как манеж усадьбы «Нескучный сад» построенной в начале века графом ОрловымЧесменским

Экспозиция музея представляет собой огромный зал с витринами в которых хранятся удивительной красоты минералы Экскурсовод расскажет какие бывают минералы как измеряется их твердость какие бывают виды блеска камней и много других интересных фактов Ребятам будет рассказано об опасных камнях которые при соприкосновении с кожей оставляют микрозанозы а также почему нельзя брать неизвестные камни в руки Ребята научаться отличать настоящие камни от подделок

В небольшом зале ребятам покажут неприметный шкаф с серыми камнями которые в ультрафиолетовом свете расцветают всеми цветами радуги А в конце экскурсии ребятам продемонстрируют кусочки метеорита

В стоимость включено

Транспортное обслуживание на автобусе туркласса (Neoplan DAF Mercedes Setra Skania и тп)

Сопровождающий гид – экскурсовод

Экскурсия

Входные билеты

23 Краеведение и москвоведение в школьной программе по географии

231 Национальный ландшафт и его влияние на национальный характер

Вся работа советской школы проникнута единством цели — патриотического воспитания подрастающих поколений Эта цель осуществляется как на уроках так и во внеклассных занятиях

В главе «Внеклассная работа» рассматривается краеведение как один из видов внеклассных занятий Во внеклассном краеведении может ставиться задача всестороннего целостного изучения своего края как единого комплекса

Совсем иное положение занимает краеведение в классной работе В классе на уроках проходятся основы наук в виде отдельных программных Для более прочного и углублённого усвоения учениками содержания тем привлекается соответствующий местный материал Например изучение тем «Формы земной поверхности» «Вода на земле» начинается с ознакомления учеников с формами поверхности и с водами своей местности

Классное краеведение есть краеведение тематическое В силу самой сущности классной системы обучения на уроке привлекается тот краеведческий материал который однороден с содержанием темы урока Так по теме «Реки» используются данные о реке своей местности по теме «Погода к климат» — сведения о своём местном климате

В первое десятилетие советской школы классное краеведение называлось иногда локализацией программ

Например в 1923 г были опубликованы схемы комплексных программ В «методическом письме» подписанном председателем Научнопедагогической секции ГУСа Н К Крупской предлагалось губернским методическим бюро наполнить схемы программы местным содержанием «в целях осуществления принципа локализма в школьном преподавании» Для этого бюро должны были собирать материал «характеризующий местную природу экономические и социальные условия (производство торговля финансовое положение состав населения управление быт фольклор история края») [19 С 303]

Развитие классного краеведения первого десятилетия советской школы нашло своё отражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе»

Там говорилось «Признать необходимым в учебные про граммы по обществоведению литературе языкам географии и истории ввести элементы краеведения СССР (природные особенности промышленность сельское хозяйство социальноэкономическое развитие и т д)» Здесь имеется в виду краеведение в процессе прохождения школьных программ Было создано новое понятие «элемента краеведения»

Введение в программы элементов краеведения и есть то что Н К Крупская и другие называли локализацией программы Оно состоит в тематическом изучении своего края в связи с выполнением программы на уроках Под элементом краеведения подразумеваются знания отдельных элементов природы хозяйства культуры истории своего края используемые на уроках в целях более глубокого и прочного усвоения содержания программных тем и проведения коммунистического воспитания

Краеведение в полном смысле слова т е как всестороннее целостное изучение своего края возможно в школе или в виде особого курса или в порядке внеклассной работы А в связи с уроками географии естествознания истории языка может идти речь только об использовании элементов краеведения о локализации программ

В чём состоит дидактическое значение введения элементов краеведения в программу по географии?

Введение элементов краеведения в программу даёт возможность построить изучение программных тем на основе принципов «от близкого к далёкому» «от известного к неизвестному»

Географию своей местности ученики могут воспринимать не посредственно Это даёт возможность формировать у них конкретные представления о географических объектах и процессах Использование элементов краеведения при изучении содержания программных тем придаёт преподаванию географии высшую наглядность и конкретность Учащиеся видят своими глазами в натуре то о чём им говорится на уроках Недаром К Д Ушинский родиноведение называл наглядным обучением

Местная география может быть использована поразному Она может служить только лишь иллюстративным материалом при проработке географических тем Например при прохождении темы «Реки» учитель может организовать экскурсию к местной реке для показа правого и левого берега отдельных частей реки В данном случае местная река используется подобно наглядному пособию Полезность такой экскурсии заключается в наглядности обучения но она лишена краеведческой направленности Вследствие этого элементы краеведения лишаются эмоциональной окраски От этого воспитательное действие их притупляется

Для придания краеведческой направленности экскурсии на реку необходимо рассматривать реку как нашу реку В таком случае река будет воспринята как элемент краеведческого комплекса как одно из природных условий при которых развивается социалистическое хозяйство нашего края можно прямо показать детям что в социалистическом обществе наша река используется иначе чем раньше Теперь она служит водопоем колхозного стада источником для орошения колхозного поля на ней построена электростанция или будет построена Выясняя как используются реки в социалистическом обществе учитель развернёт эффективную идейнополитическую воспитательную работу Краеведческий подход к изучаемым темам усилит интерес учеников к географии поднимет эмоциональное состояние А это будет содействовать повышению успеваемости детей по географии и идейнополитическому воспитанию их Знакомство учеников с использованием местных природных богатств на благо народа будет укреплять их любовь к своей социалистической родине

Если взять к примеру тему «Погода и климат» Для её изучения учитель организует наблюдения над температурой над направлением ветра облачности характером выпадения осадков Полезность таких наблюдений очевидна Дети ознакомятся с атмосферными процессами и их изменчивостью Уже в процессе наблюдения они будут улавливать связь между отдельными элементами погоды Особенно убедительно эта связь вы явится при обработке материала наблюдений

Образовательновоспитательное значение изучения этой темы увеличится если ей придать краеведческое направление Для этого необходимо чтобы дети в результате наблюдения над погодой и обработки полученных данных пришли к какомуто представлению о погоде (о климате) своей местности и её особенностях и могли сделать хотя бы элементарную характеристику её Это будет уже элементом краеведения Чтобы закрепить его в сознании детей желательно (в меру сил детей) выяснить как влияют особенности климата своей местности на другие стороны природы и жизнь местного населения Пока атмосферные процессы рассматриваются без связи с местностью с ними трудно увязывать идейнополитическую воспитательную работу

Краеведческое изучение этой темы открывает широкие возможности для воспитательной работы Климат взаимодействует с другими местными элементами ландшафта и влияет на жизнь и хозяйство людей В условиях социалистического общества идёт успешнее борьба с вредными влияниями климата чем в буржуазном обществе Можно это показать на примерах продвижения сельского хозяйства в советское время в такие местности в которых его раньше не было В степях и лесостепях может быть показано детям осуществление Сталинского плана преобразования при роды — борьбы с засушливостью путём лесонасаждений Всё это убеждает в преимуществах социалистического общественного строя над капиталистическим

Предыдущая программа требовала чтобы «школьное краеведение было отправным этапом для всего последующего обучения географии»

Каким образом изучение географии своей местности может помочь пониманию географии отдалённых областей? Вопервых непосредственное ознакомление учеников с географическими объектами своего края даст возможность образовать у них географические представления и географические понятия которые помогут им познать и отдалённые географические явления

Отдельные местности наряду с различиями имеют и сходства общие черты Это позволяет говорить что каждый пункт на земной поверхности в некоторой степени отражает поверхность всего земного шара Все географические объекты имеют подобные эле менты Например все реки на земле имеют правые и левые берега устья истоки разрушающую и созидающую работу текучей воды Все холмы и горы имеют подошвы склоны и вершины Климат любой местности слагается из того или другого состояния температуры воздуха ветров осадков облачности и т д

Поэтому в результате непосредственного ознакомления учеников с рекой с холмом с горой с климатом своей местности они могут составлять правильные общие представления об этих географических объектах Это поможет ученикам понять и представить себе реки холмы горы климат далёких областей когда они будут о них читать в книге или слушать объяснение учителя Таким образом ознакомление с географией своей местности помогает пониманию географии всего Советского Союза и всего земного шара

Вовторых при локализации программы география своего края делается образцом для сравнения с ней географии всех других частей поверхности земного шара

Дидактическое значение сравнительного метода давно уже выяснено Сравнивая какойнибудь предмет с другим мы его лучше познаём

К Д Ушинский писал «Всё в мире мы узнаём не иначе как через сравнение»

Путём сравнения предметов устанавливают сходные общие и отличительные существенные признаки Сравнение есть один из необходимых способов образования научных понятий

Сравнение достигает свою познавательную цель только тогда когда изучаемый географический объект сравнивается с другим хорошо известным однородным географическим объектом В этом осуществляется принцип «Идти от известного к неизвестному»

Многовековой педагогический опыт показал что в сравнении надо идти «от близкого к далёкому» т е от географии своей местности к географии отдалённой области

Свой край полезно использовать в качестве единицы измерения в преподавании географии Идёт речь о величине территории отдалённой области — надо её сравнить с величиной своей местности

Ученикам московских школ нужно представить себе продолжительность летнего дня в Мурманске среднюю январскую температуру во Владивостоке для этого надо их сравнить с продолжительностью летнего дня и со средней январской температурой Москвы

Свой край должен быть ориентиром при работе над картой при объяснении географического положения любого пункта В результате краеведческих занятий учащиеся хорошо помнят положение своей местности на карте По своей местности они будут определять положение всех других пунктов земной поверхности лежат они на севере на юге на западе или на востоке от нашей местности

Введение элементов краеведения в программы имеет и другие благотворные последствия Так оно укрепляет связь школы с окружающей жизнью и усиливает её влияние на население Оно даёт возможность обеспечить учащимся лучшую подготовку к практической деятельности по окончании школы в соответствии с хозяйственной спецификой данной местности Благодаря краеведению идейнополитическое воспитание в процессе обучения географии станет более эффективным

Введение элементов краеведения в школьные программы требует применения активных форм и методов преподавания экскурсий наблюдений упражнений на географической площадке создания краеведческого уголка или музея сбора коллекций и т п Таким образом школьное краеведение активизирует педагогический процесс усиливает самодеятельность учащихся углубляет изучение основ науки и поднимает качество учебно воспитательной работы школы

М И Калинин говорил «Все мы очень много говорим о воспитании патриотизма но ведь это воспитание начинается с углублённого познания своей родины» Он советовал «в начальной школе ребят знакомить с местной географией» «Это позволит им более сознательно отнестись к географии всей страны а кроме того сделает их любовь к родине живой и непосредственной»

Имеется возможность насытить элементами краеведения учебный материал по географии и в IV классе Здесь краеведение используется в следующих направлениях [5 С 175177]

По содержанию выделяют следующие виды краеведения исходя из предмета иссле¬дования историческое географическое биологическое литературное этнографическое

Исходя из задач и практических интересов краеведение различается по формам орга¬низации В процессе развития сложилось государственное школьное общественное краеве¬дение (см рис 21)

Государственное краеведение изучение края краеведческими музеями отделами культуры при мэрии и префектуре

Рисунок 21 Виды и формы краеведения

Общественное краеведение — изучение края общественными организациями к кото¬рым относятся краеведческая комиссия РГО Общество охраны памятников истории и куль¬туры Общество охраны природы а также самодеятельное население во время экскурсий и походов изучающие свой край

Школьное краеведение изучение края учащимися под руководством учителя на уроках и во внеурочное время

В основу школьного краеведения заложена та мысль что своё близкое и в природе и в человеческой жизни и в хозяйстве понятнее проще яснее чем чужое и далёкое Поясняя на местных хорошо знакомых всем ученикам примерах типичные явления из курса физиче¬ской или экономической географии учитель в самой простой доходчивой форме показывает классу ту истину что «география это не учебник географии а сама жизнь

Предметом исследовани я краеведения в ходе подготовки учителей географии является школьное географическое краеведение

Школьное географическое краеведение — комплексное физикогеографическое и эко¬номикогеографическое познание территории учащимися в учебновоспитательном процессе на основе разных источником знаний непосредственных наблюдений под руководством учителя географии

В определении чётко просматриваются составные части школьного географического краеведения теоретическая и методическая В первую часть входят природное и экономиче¬ское изучение территории познание методов научного исследования во вторую организа¬ция и проведение урочных и внеурочных форм учебного процесса на основе краеведческого материала

Таким образом сущность школьного географического краеведения определяется комплексом мероприятий в школе направленных на всестороннее познание определённой территории

Рассмотрим структуру школьного географического краеведения (см рис 22)

Рисунок 22 Структура школьного географического краеведения

Учебное (программное) краеведение — краеведение задачи и содержание которого определяются учебной программой

Учебное краеведение предусматривает изучение на уроках географии с 6 по 9 классы природы населения хозяйства своей местности родного края Формы организации учебно¬го процесса разнообразны урок практическая работа на местности экскурсии

Внеклассное (внепрограммное) краеведение — краеведение задачи и содержание ко¬торого определяются воспитательным планом школы

Внеклассное краеведение предусматривает всестороннее изучение учащимися своего края на добровольных началах во внеурочное время Это происходит на вечерах в походах на экскурсиях в ходе научных исследований на слётах и соревнованиях

Внеурочное краеведение всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материла в ходе полевых занятий учебные экскурсии практические на ме¬стности наблюдения в природе

Урочное краеведение использование накопленного краеведческого материала в ходе полевых занятий на уроках географии

Таким образом в процессе краеведческой работе происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала и приобретаются навыки необходимые для жизни идёт подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания

В преподавании географии краеведение позволяет учащимся в наблюдать географическую действительность в свя¬зях её компонентов а в дальнейшем использовать полученные данные на уроках для формирования компонентов географического образования

Краеведение даёт возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с дру¬гом и использовать их для практических целей Примером межпредметной связи может слу¬жить работа по картированию своей местности когда решению географических вопросов большую помощь оказывает математика или работа по исследованию местных почв которая удовлетворительные результаты может дать при условии применения знаний химии и биоло¬гии [11 С 255]

Краеведение своим содержанием и приёмами исследовательской работы в значитель¬ной степени реализует принцип наглядности в обучении географии

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс В преподавании географии краеведение одно из средств развивающего и воспитывающего обучения Посредством краеведения развивается познавательный интерес учитель активизи¬рует учебный процесс используя проблемные ситуации в учебных темах Краеведение «раз¬вивает у учащихся наблюдательность мышление способствует увлечению наукой воспита¬нию воли коллективизма и других ценных качеств личности» (МН Скаткин) Систематиче¬ское изучение природы в процессе краеведческих наблюдений создаёт большие возможности для воспитания у школьников активного природоохранительного отношения к природе формирования эстетических взглядов которые в свою очередь оказывают влияние на воспи¬тание патриотических чувств и любви к Родине

Обобщая выше сказанное выделим основные черты краеведения в педагогической системе географического образования

1 Даёт возможность строить преподавание географии согласно дидактическому принципу от известного к неизвестному от близкого к далёкому

2 Создают условие для лучшего восприятия природных и общественных явлений практи¬ческой направленности географии организации работы по охране природы в выборе профессии

3 Способствует целенаправленному формированию диалектикоматериалистического ми¬ровоззрения воспитания в духе патриотизма интернационализма бережного отношения к природе

Изучение москвоведения в школе на уроках географии

Москвоведение одна из отраслей краеведения занимающаяся изучением Москвы учебный предмет в московских средних школах

Хотя термин «москвоведение» является относительно новым и ещё не до конца устоявшимся С С Илизаров считает что наличие пласта научной и художественной литературы о Москве уже в XVIII веке позволяет применить этот термин к той эпохе[1]

Термин «москвоведение» является комплексным не сводится к изучению истории Москвы и даже по мнению С С Илизарова исключительно к краеведению

Краеведение в московских школах появилось в 1920х годах (термина «москвоведение» ещё не было) и носило активный характер предполагалось что ученики будут заниматься исследовательской деятельностью в основном обследованием близлежащих фабрик и заводов В 1929 году произошёл общий разгром краеведения в СССР преподавание в школах прекратилось

Вновь москвоведение появилось в школах в 1994 году

Основные цели школьных программ по москвоведению

– сформировать у школьников представление о Москве

пробудить интерес к прошлому и настоящему города

приобщить детей к отечественной культуре и истории заложить основы знаний о Москве которые будут расширяться и углубляться в дальнейшем

воспитание гражданина России гражданина Москвы знающего и любящего свой город его традиции памятники истории и культуры

обеспечение социокультурного развития школьников на основе интеграции содержания образования гуманитарных дисциплин и москвоведения

Обучение по курсу «москвоведение» позволяет ученикам овладеть детьми коммуникативной и информационной компетентностью [33 С 177179]

 

Глава 3 Разработка каталогапутеводителя экскурсионных и туристических маршрутов по территории Московского региона для курса географии в школе

31 Методика разработки каталогапутеводителя

В рамках школьной программы по географии в МОУ СОШ № 151 г Москвы в 7 «а» классе организуются различные экскурсии

Примером этого является экскурсия для учащихся 7х классов «Общая физикогеографическая характеристика и экономикогеографическая характеристика района Щукино г Москвы»

В ходе экскурсии для наглядности был разработан каталогпутеводитель по местам району Щукино г Москвы

Для того что бы разработать каталог – путеводитель по району Щукино необходимо сначала сформулировать цели и ход экскурсии

Цели и задачи экскурсии

1) Познакомить учащихся с местоположением школы относительно района Щукино СевероЗападного округа и г Москвы

2) В ходе экскурсии познакомить школьников с историей возникновения Щукино и с экономическим значением района в развитии хозяйства города (Дать понятия о значимых хозяйственных объектах и их местоположении)

3) Организовать практическую работу состоящую из двух этапов

«Ориентирование на местности по сторонам горизонта по природным объектам и с использованием компаса»

«Определение азимутов на различные объекты»

Нитка маршрута Школа № 511 >> ул Гамалеи >> ул Живописная >> Набережная канала им Москвы >> Строгинский мост

Проектная и исследовательская деятельность учащихся как эффективные образовательные технологии на уроках географии

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета новых подходов к диагностированию результатов обучения воспитания и развития личности школьника На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов средств и форм организации обучения Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых образовательных технологий

Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привёл меня к идее проведения уроков построенных на инициативе учащихся Среди них особое место занимает проектная деятельность Важная черта этого метода в том что осваивая технологию проектирования учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности

Проектная технология привлекает меня так как выполнение учащимися проектов позволяет сформировать у учащихся определённые качества личности и учебную мотивацию является фактором повышения качества образования в школе Данная технология нацелена на развитие личности учеников их самостоятельности творчества позволяет сочетать все режимы работы индивидуальный парный групповой коллективный

Большое значение для развития творческих способностей учащихся и формирование интереса к предмету имеет использование различных творческих заданий проектов и исследований

С каждым годом количество и качество творческих работ увеличивается Учащиеся отмечают что уроки с творческими заданиями им нравятся потому что приходится самостоятельно готовиться подбирать интересный материал благодаря таким урокам они многому научились

Наряду с проектной технологией я использую и технологию исследовательской деятельности

Исследовательская работа – это творческая работа с применением исследовательского метода основа которого в современной дидактической системе соотносится с деятельностным подходом

Исследовательские работы продолжительные по времени требуют знаний из разных областей науки Когда исследовательская работа закончена то ученик защищает её на уроке или конференциях

Учебное исследование предполагает выполнение практических работ составление и решение географических задач урокиконференции диспуты семинары проблемная подача материала работа со статистическим материалом развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной

Благодаря этой технологии формируются внутренние личностнопознавательные мотивы способствующие саморазвитию ученика [23 с 221]

Активное использование исследовательской и проектной деятельности способствует

повышению качества знаний и умений по предмету

приобретению умений работы с различными источниками информации

повышению познавательного интереса к занятиям во внеурочное время

повышению общего уровня самостоятельности и творческой активности

развитию креативного мышления и творческих способностей учащихся

В процессе совместной деятельности меняется роль учителя Из всеведущего непререкаемого наставника учитель постепенно превращается в компетентного коллегу старшего партнёра по исследованию в квалифицированного экспертаконсультанта

Приобщение учащихся к культуре исследования в новых условиях – одно из основных направлений развития школы инновационного типа определяющего формирование информационнокоммуникативной среды для самореализации личности развития их в сфере научного творчества и интеллектуальной деятельности [17 с 261263]

В современной России за очень короткий срок реформируется система образования И именно экскурсионные мероприятия этому способствуют Роль экскурсий велика Они могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня развитие наблюдательности способности воспринимать красоту окружающего мира те способствуют многостороннему развитию личности

Экскурсионный метод предполагает проведение занятий вне учебного класса Он построен на преобладании показа над рассказом

Важнейший принцип который следует учитывать в работе учителя предметника или классного руководителя это принцип осуществления обратной связи позволяющий отслеживать уровень внимания качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования

Как показывает школьная практика при относительно большом количестве экскурсий экскурсионный метод как таковой учителями не используется чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся Это является их ошибкой ведь экскурсионный метод органически сочетает обучение и воспитание Педагоги не всегда рассматривают экскурсию как форму воспитания и поэтому выбор экскурсионных объектов как правило осуществляется хаотически и очень часто особенно в работе классного руководителя главными помощниками – родителями школьников Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителяпредметника Программы реализации экскурсионного метода которая включает следующие этапы

На Межрегиональной конференции по развитию школьнообразовательного туризма которая состоялась в Москве 1920 сентября 2013 г в конференцзале Государственного Геологического музея им В И Вернадского (ул Моховая д 11 стр 11) о развитии этого чрезвычайно востребованного продукта участникам приехавшим из 46 российских регионов рассказали заместитель председателя Комитета по туризму и гостиничному хозяйству города Москвы Ирина Руденко заместитель руководителя Департамента туризма и региональной политики Министерства культуры РФ Эльмира Хаймурзина генеральный директор ООО «Интерс» руководитель объединения «Мостурпул» Татьяна Козловская представители департаментов образования и культуры директора московских музеев

Школьные туры в Москву на сегодняшний день составляют большую часть столичных экскурсионных программ Они включают в себя как экскурсии для школьников так и образовательные туры Длительность таких программ − от 1 до 7 дней Цены на подобные поездки в Москву вполне доступны Например стоимость 3дневного пребывания в столице в составе группы с проживанием в отеле питанием и тремя экскурсиями в среднем составляет 6000 руб и зависит от количества выбранных экскурсий

Объект экскурсии и место выполнения практических работ

Правый берег канала им Москвы район Строгинского моста

Оборудование картографический фрагмент плана Щукино (несколько распечаток) компасы блокноты для выполнения практических работ

Наблюдения во время экскурсии

Проходя по улице Гамалеи ученики увидят НИИ биофизики и микробиологии (можно рассказать в общих чертах о функциях этих институтов)

На Живописной улице ученики слушают заранее подготовленную информацию одноклассников о названии улицы

Высокий берег реки Москвы (Звучит краткий рассказ как на высоком берегу реки возникла деревня Щукино)

Наблюдение общего ландшафта объекта река Москва канал им Москвы Строгинская пойма Строгинский мост шлюз (Краткие подготовленные рассказы учеников о наблюдаемых объектах и о предполагаемом броде через который шла дорога на Острогино)

Практические работы во время экскурсии

1 Первый этап работы «Ориентирование на местности по сторонам горизонта» (Проверяются простейшие навыки работы с компасом)

Следует вспомнить как можно по природным объектам определить стороны горизонта Что такоекомпас? Как устроен этот прибор?

Следует напомнить что компас – простейший прибор для определения сторон горизонта Основные части компаса – намагниченная стрелка один конец которой всегда показывает на СЕВЕР (Северный магнитный полюс Земли) и вращающейся циферблат – лимб разделенный на 360 градусов Далее следует вспомнить что называется планом местности и чем план отличается от карты? По фрагментам плана Щукино нужно определить маршрут группы по которому пройден путь от школы до берега канала и определить свое местонахождение

Далее ученики определяют в каких сторонах горизонта относительно их местонахождения находится школа улица и дом где они живут в каком направлении находится канал шлюз Строгинский мост «насыпная гора» и тд

2 Второй этап работы « Определение азимутов»

Ученикам предлагается вспомнить что азимут это угол (в градусах) между направлением на Север и направлением на предмет (объект ) измеренный по часовой стрелке

Далее ученикам даются задания на определение азимутов Следует обратить внимание что у группы учащихся стоящих на данном объекте азимуты на близкорасположенные предметы (деревья дома и тп) могут быть разными в силу разницы их взаимного местоположения А азимуты на далеко расположенные предметы (объекты) должны быть одинаковыми

По окончании работы следует проговорить с учениками о хозяйственном значении района Щукино

Общая характеристика района (дополнительный материал к экскурсии)

Щукино занимает крайнюю восточную позицию в СевероЗападном административном округе столицы Его кварталы разместились на территории когдато обширного Ходынского (или Военного) поля переименованного после Октябрьской революции в Октябрьское поле Название свое район получил в честь небольшой деревни Щукино вошедшей в состав Москвы в 1947 году

Щукино граничит с районами СевероЗападного административного округа на юге с ХорошевоМневники на севере с ПокровскоеСтрешнево на западе – со Строгино и на востоке с районом Сокол входящим в состав Северного административного округа

Благодаря Волоколамскому шоссе мосту через Москвуреку и Краснопресненской линии московского метрополитена (ст м «Щукинская» ст м «Октябрьское поле») Щукино удобно соединяется с другими районами столицы Особую привлекательность району придает то что он примыкает к живописному берегу Москвыреки

Отличительная особенность района – хорошо развитая и сбалансированная инфраструктура В районе сосредоточены предприятия научноисследовательские институты лечебные центры – заведения городского и федерального значения имеющие мировое признание расположены военнодипломатическая академия текстильный институт

Особенностью жилой застройки района Щукино является то что 1520% территории было застроено еще до войны более 70% в конце 40х начале 60х в связи с чем сегодня назрела проблема нового жилищного строительства и реконструкции жилого фонда В настоящее время разрабатывается Градостроительный план что позволит избежать точечной застройки Активно ведется строительство жилья

Отличительная особенность района – хорошо развитая и сбалансированная инфраструктура В Щукино сосредоточены крупнейшие предприятия научноисследовательские институты лечебные центры – заведения городского и федерального значения имеющие мировое признание расположены военнодипломатическая академия текстильный институт Существует огромный потенциал исторически заложенный в районе здесь живут и работают профессионалы которые создали и создают предприятия известные во всем мире люди неравнодушные к проблемам района умеющие анализировать и находить оптимальные пути решения возникающих проблем

Проектная и исследовательская деятельность учащихся как эффективные образовательные технологии на уроках географии

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета новых подходов к диагностированию результатов обучения воспитания и развития личности школьника На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов средств и форм организации обучения Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых образовательных технологий

Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привёл меня к идее проведения уроков построенных на инициативе учащихся Среди них особое место занимает проектная деятельность Важная черта этого метода в том что осваивая технологию проектирования учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности

Проектная технология привлекает меня так как выполнение учащимися проектов позволяет сформировать у учащихся определённые качества личности и учебную мотивацию является фактором повышения качества образования в школе Данная технология нацелена на развитие личности учеников их самостоятельности творчества позволяет сочетать все режимы работы индивидуальный парный групповой коллективный

Большое значение для развития творческих способностей учащихся и формирование интереса к предмету имеет использование различных творческих заданий проектов и исследований

С каждым годом количество и качество творческих работ увеличивается Учащиеся отмечают что уроки с творческими заданиями им нравятся потому что приходится самостоятельно готовиться подбирать интересный материал благодаря таким урокам они многому научились

Наряду с проектной технологией я использую и технологию исследовательской деятельности

Исследовательская работа – это творческая работа с применением исследовательского метода основа которого в современной дидактической системе соотносится с деятельностным подходом

Исследовательские работы продолжительные по времени требуют знаний из разных областей науки Когда исследовательская работа закончена то ученик защищает её на уроке или конференциях

Учебное исследование предполагает выполнение практических работ составление и решение географических задач урокиконференции диспуты семинары проблемная подача материала работа со статистическим материалом развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной

Благодаря этой технологии формируются внутренние личностнопознавательные мотивы способствующие саморазвитию ученика [23 с 221]

Активное использование исследовательской и проектной деятельности способствует

повышению качества знаний и умений по предмету

приобретению умений работы с различными источниками информации

повышению познавательного интереса к занятиям во внеурочное время

повышению общего уровня самостоятельности и творческой активности

развитию креативного мышления и творческих способностей учащихся

В процессе совместной деятельности меняется роль учителя Из всеведущего непререкаемого наставника учитель постепенно превращается в компетентного коллегу старшего партнёра по исследованию в квалифицированного экспертаконсультанта

Приобщение учащихся к культуре исследования в новых условиях – одно из основных направлений развития школы инновационного типа определяющего формирование информационнокоммуникативной среды для самореализации личности развития их в сфере научного творчества и интеллектуальной деятельности [17 с 261263]

В современной России за очень короткий срок реформируется система образования И именно экскурсионные мероприятия этому способствуют Роль экскурсий велика Они могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня развитие наблюдательности способности воспринимать красоту окружающего мира те способствуют многостороннему развитию личности

Экскурсионный метод предполагает проведение занятий вне учебного класса Он построен на преобладании показа над рассказом

Важнейший принцип который следует учитывать в работе учителя предметника или классного руководителя это принцип осуществления обратной связи позволяющий отслеживать уровень внимания качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования

Как показывает школьная практика при относительно большом количестве экскурсий экскурсионный метод как таковой учителями не используется чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся Это является их ошибкой ведь экскурсионный метод органически сочетает обучение и воспитание Педагоги не всегда рассматривают экскурсию как форму воспитания и поэтому выбор экскурсионных объектов как правило осуществляется хаотически и очень часто особенно в работе классного руководителя главными помощниками – родителями школьников Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителяпредметника Программы реализации экскурсионного метода которая включает следующие этапы

На Межрегиональной конференции по развитию школьнообразовательного туризма которая состоялась в Москве 1920 сентября 2013 г в конференцзале Государственного Геологического музея им В И Вернадского (ул Моховая д 11 стр 11) о развитии этого чрезвычайно востребованного продукта участникам приехавшим из 46 российских регионов рассказали заместитель председателя Комитета по туризму и гостиничному хозяйству города Москвы Ирина Руденко заместитель руководителя Департамента туризма и региональной политики Министерства культуры РФ Эльмира Хаймурзина генеральный директор ООО «Интерс» руководитель объединения «Мостурпул» Татьяна Козловская представители департаментов образования и культуры директора московских музеев

Школьные туры в Москву на сегодняшний день составляют большую часть столичных экскурсионных программ Они включают в себя как экскурсии для школьников так и образовательные туры Длительность таких программ − от 1 до 7 дней Цены на подобные поездки в Москву вполне доступны Например стоимость 3дневного пребывания в столице в составе группы с проживанием в отеле питанием и тремя экскурсиями в среднем составляет 6000 руб и зависит от количества выбранных экскурсий

Результат экскурсии

Учащиеся получили теоретические и практические знания по ориентированию и определению азимутов выполнили чертежи в блокнотах также узнали об истории развития района Щукино сделали фотографии видов района и запечатлели себя при выполнении практической работы

Для разработки каталога нам потребуются следующие материалы

Таблица 31 Смета и источники финансирования проекта

№ наименование Колво в

в единицах цена итого

1 Цифровой фотоаппарат 1 5000 5000

2 Краска для цветного принтера 1 300 300

3 Ламинированная бумага (для буклетов) 1 500 500

4 Электронные носители 1 25 25

Итого 4 5825 5825

Для обеспечения материальнотехнического обеспечения данного проекта требуется оборудование всех школьных кабинетов

Финансирование будет осуществляться за счет администрации школы № 151

Исследовательская работа – это творческая работа с применением исследовательского метода основа которого в современной дидактической системе соотносится с деятельностным подходом

Исследовательские работы продолжительные по времени требуют знаний из разных областей науки Когда исследовательская работа закончена то ученик защищает её на уроке или конференциях

Учебное исследование предполагает выполнение практических работ составление и решение географических задач урокиконференции диспуты семинары проблемная подача материала работа со статистическим материалом развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной

Благодаря этой технологии формируются внутренние личностнопознавательные мотивы способствующие саморазвитию ученика [23 с 221]

Активное использование исследовательской и проектной деятельности способствует

повышению качества знаний и умений по предмету

приобретению умений работы с различными источниками информации

повышению познавательного интереса к занятиям во внеурочное время

повышению общего уровня самостоятельности и творческой активности

развитию креативного мышления и творческих способностей учащихся

В процессе совместной деятельности меняется роль учителя Из всеведущего непререкаемого наставника учитель постепенно превращается в компетентного коллегу старшего партнёра по исследованию в квалифицированного экспертаконсультанта

Приобщение учащихся к культуре исследования в новых условиях – одно из основных направлений развития школы инновационного типа определяющего формирование информационнокоммуникативной среды для самореализации личности развития их в сфере научного творчества и интеллектуальной деятельности [17 с 261263]

В современной России за очень короткий срок реформируется система образования И именно экскурсионные мероприятия этому способствуют Роль экскурсий велика Они могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня развитие наблюдательности способности воспринимать красоту окружающего мира те способствуют многостороннему развитию личности

Экскурсионный метод предполагает проведение занятий вне учебного класса Он построен на преобладании показа над рассказом

Важнейший принцип который следует учитывать в работе учителя предметника или классного руководителя это принцип осуществления обратной связи позволяющий отслеживать уровень внимания качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования

Как показывает школьная практика при относительно большом количестве экскурсий экскурсионный метод как таковой учителями не используется чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся Это является их ошибкой ведь экскурсионный метод органически сочетает обучение и воспитание Педагоги не всегда рассматривают экскурсию как форму воспитания и поэтому выбор экскурсионных объектов как правило осуществляется хаотически и очень часто особенно в работе классного руководителя главными помощниками – родителями школьников Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителяпредметника Программы реализации экскурсионного метода которая включает следующие этапы

На Межрегиональной конференции по развитию школьнообразовательного туризма которая состоялась в Москве 1920 сентября 2013 г в конференцзале Государственного Геологического музея им В И Вернадского (ул Моховая д 11 стр 11) о развитии этого чрезвычайно востребованного продукта участникам приехавшим из 46 российских регионов рассказали заместитель председателя Комитета по туризму и гостиничному хозяйству города Москвы Ирина Руденко заместитель руководителя Департамента туризма и региональной политики Министерства культуры РФ Эльмира Хаймурзина генеральный директор ООО «Интерс» руководитель объединения «Мостурпул» Татьяна Козловская представители департаментов образования и культуры директора московских музеев

Школьные туры в Москву на сегодняшний день составляют большую часть столичных экскурсионных программ Они включают в себя как экскурсии для школьников так и образовательные туры Длительность таких программ − от 1 до 7 дней Цены на подобные поездки в Москву вполне доступны Например стоимость 3дневного пребывания в столице в составе группы с проживанием в отеле питанием и тремя экскурсиями в среднем составляет 6000 руб и зависит от количества выбранных экскурсий

Активное использование исследовательской и проектной деятельности способствует

повышению качества знаний и умений по предмету

приобретению умений работы с различными источниками информации

повышению познавательного интереса к занятиям во внеурочное время

повышению общего уровня самостоятельности и творческой активности

развитию креативного мышления и творческих способностей учащихся

В процессе совместной деятельности меняется роль учителя Из всеведущего непререкаемого наставника учитель постепенно превращается в компетентного коллегу старшего партнёра по исследованию в квалифицированного экспертаконсультанта

Приобщение учащихся к культуре исследования в новых условиях – одно из основных направлений развития школы инновационного типа определяющего формирование информационнокоммуникативной среды для самореализации личности развития их в сфере научного творчества и интеллектуальной деятельности [17 с 261263]

В современной России за очень короткий срок реформируется система образования И именно экскурсионные мероприятия этому способствуют Роль экскурсий велика Они могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня развитие наблюдательности способности воспринимать красоту окружающего мира те способствуют многостороннему развитию личности

Экскурсионный метод предполагает проведение занятий вне учебного класса Он построен на преобладании показа над рассказом

Важнейший принцип который следует учитывать в работе учителя предметника или классного руководителя это принцип осуществления обратной связи позволяющий отслеживать уровень внимания качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования

Как показывает школьная практика при относительно большом количестве экскурсий экскурсионный метод как таковой учителями не используется чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся Это является их ошибкой ведь экскурсионный метод органически сочетает обучение и воспитание Педагоги не всегда рассматривают экскурсию как форму воспитания и поэтому выбор экскурсионных объектов как правило осуществляется хаотически и очень часто особенно в работе классного руководителя главными помощниками – родителями школьников Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителяпредметника Программы реализации экскурсионного метода которая включает следующие этапы

На Межрегиональной конференции по развитию школьнообразовательного туризма которая состоялась в Москве 1920 сентября 2013 г в конференцзале Государственного Геологического музея им В И Вернадского (ул Моховая д 11 стр 11) о развитии этого чрезвычайно востребованного продукта участникам приехавшим из 46 российских регионов рассказали заместитель председателя Комитета по туризму и гостиничному хозяйству города Москвы Ирина Руденко заместитель руководителя Департамента туризма и региональной политики Министерства культуры РФ Эльмира Хаймурзина генеральный директор ООО «Интерс» руководитель объединения «Мостурпул» Татьяна Козловская представители департаментов образования и культуры директора московских музеев

Школьные туры в Москву на сегодняшний день составляют большую часть столичных экскурсионных программ Они включают в себя как экскурсии для школьников так и образовательные туры Длительность таких программ − от 1 до 7 дней Цены на подобные поездки в Москву вполне доступны Например стоимость 3дневного пребывания в столице в составе группы с проживанием в отеле питанием и тремя экскурсиями в среднем составляет 6000 руб и зависит от количества выбранных экскурсий

32 Структура каталога

Таким образом было решено разработать экологокраеведческий путеводитель по району Щукино г Москвы для проведения экскурсии в 7 «а» классе

Рассмотрим структуру каталога – путеводителя

Структура каталога

Историческая справка

район Щукина в 1945 году

современный район Щукино г Москвы

В каталоге присутствуют следующие иллюстрации

на заглавной странице каталога карта района Щукино

Щукино и окрестности на карте 1931 г

Строгинский залив и Щукинский полуостров

район Щукино

жилой комплекс «Алые паруса» района Щукино

Сам каталог приведен в ниже

33 Каталог

Заключение

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов средств и форм организации обучения Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых образовательных технологий

Школьное географическое краеведение — комплексное физикогеографическое и эко¬номикогеографическое познание территории учащимися в учебновоспитательном процессе на основе разных источником знаний непосредственных наблюдений под руководством учителя географии

С учетом требований ФГОС ООО ведущей идеей усиления практической направленности обучения является формирование универсальных учебных действий (способов деятельности) учащихся вести наблюдения за объектами явлениями процессами географической среды составлять географические описания и характеристики географических объектов определять расстояния направления применять приборы и инструменты в проведении географических практик определять качественные характеристики объектов земной поверхности по особенностям их изображения исследовать проблемы сложных и противоречивых взаимоотношений человека и природы использовать приобретенные знания в повседневной жизни и профессиональном самоопределении

Учителям географии необходимо строить проект занятия от личностных регулятивных познавательных коммуникативных УУД как планируемых результатов научиться их описывать планировать приемы и технологии формирования отслеживать динамику развития способов деятельности школьников на уровне метапредметных предметных и личностных результатов

Экскурсия в школьной программе просто необходим Создавать различные поездки куда классный руководитель или руководитель краеведческого кружка сможет поехать без денежных затрат а так же мотивировать чтобы заинтересовать и детей и учителей внедрять это в школы ведь туристская работа является одним из наиболее действенных и эффективных методов воспитания школьников и служит обязательной формой внеклассной работы Она должна включаться в годовой план школы как самостоятельный раздел Ведь наше будущее это наши дети

Экскурсии для школьников разрабатываются с учетом возраста школьников и соответствия учебным программам Есть 3 возрастные категории − младшие средние и старшие классы Соответственно под каждую такую группу разработан отдельный тур

В Москве можно перечислить следующие естественнонаучные музеи и их экскурсионные программы

Государственный Дарвиновский музей

Государственный биологический музей им К А Тимирязева

Зоологический музей московского университета

Палеонтологический музей им Ю А Орлова

Геологический музей им В И Вернадского

Минералогический музей им А Е Ферсмана

Классное краеведение есть краеведение тематическое В силу самой сущности классной системы обучения на уроке привлекается тот краеведческий материал который однороден с содержанием темы урока Так по теме «Реки» используются данные о реке своей местности по теме «Погода к климат» — сведения о своём местном климате

В результате краеведческих занятий учащиеся хорошо помнят положение своей местности на карте По своей местности они будут определять положение всех других пунктов земной поверхности лежат они на севере на юге на западе или на востоке от нашей местности

Введение элементов краеведения в программы имеет и другие благотворные последствия Так оно укрепляет связь школы с окружающей жизнью и усиливает её влияние на население Оно даёт возможность обеспечить учащимся лучшую подготовку к практической деятельности по окончании школы в соответствии с хозяйственной спецификой данной местности Благодаря краеведению идейнополитическое воспитание в процессе обучения географии станет более эффективным

Краеведение в московских школах появилось в 1920х годах (термина «москвоведение» ещё не было) и носило активный характер предполагалось что ученики будут заниматься исследовательской деятельностью в основном обследованием близлежащих фабрик и заводов В 1929 году произошёл общий разгром краеведения в СССР преподавание в школах прекратилось

Вновь москвоведение появилось в школах в 1994 году

В рамках школьной программы по географии в МОУ СОШ № 151 г Москвы в 7 «а» классе организуются различные экскурсии

Примером этого является экскурсия для учащихся 7х классов «Общая физикогеографическая характеристика и экономикогеографическая характеристика района Щукино г Москвы»

В ходе экскурсии для наглядности был разработан каталогпутеводитель по местам району Щукино г Москвы

Результат экскурсии следующий

Учащиеся получили теоретические и практические знания по ориентированию и определению азимутов выполнили чертежи в блокнотах также узнали об истории развития района Щукино сделали фотографии видов района и запечатлели себя при выполнении практической работы

Для обеспечения материальнотехнического обеспечения данного проекта требуется оборудование всех школьных кабинетов

Финансирование будет осуществляться за счет администрации школы № 151

Список литературы

Нормативные акты

1 Закон 273ФЗ «Об образовании в РФ» 2015 ФЗ Российская газета

2 Постановлением Правительства РФ от 17 декабря 2013 г №1177 «Об утверждении правил организованной перевозки группы детей автобусами»

Научная и учебная литература

3 Алексеев А И Ким Э В Рогачев А В Москвоведение Учебник для средних классов общеобразовательной школы / Под ред С И Козленко М АНО ИЦ «Москвоведение» учебники» 2014

4 Александрова АЮ География мировой индустрии туризма – М МГУ 2011

5 Беляев АМ Проведение географической практики в школьных геоэкологических лагерях // География в школе №5 – М 2014

6 Андреева ЕВ Лялина ГС Озеров АГ Школьное краеведение про¬граммы идеи опыт /Наследие и современность Информационный сборник Института Наследия Вып 12 Сост и научн ред ВЕ Туманов М 2013

7 Барышева Ю А Использование краеведческого материала при формировании понятий в курсе экономической географии СССР География в школе 2011 № 1

8 Воеводина А П Использование местного материала о погоде и климате в курсе географии частей света География в школе 2012 № 11

9 Веденин ЮА Динамика территориальных рекреационных систем М Наука 2011

10 Выдрин ВМ Джумаев А Физическая рекреация – вид физической культуры//Теория и практика физической культуры М 1989№3

11 Горелова Н А Москвоведение Путешествие в прошлое Москвы Учебник для 3 класса начальной школы М АНО ИЦ «Москвоведение» М ИнфраМ 2011

12 Детский туризм в России Очерки истории 19181998 гг Автор составитель ЮС Константинов М ЦДЮТур 2014

13 Дьякова РА Основы экскурсоведения Учеб пособие для слушателей [Текст] / РА Дьякова М ИнфраМ 2013

14 Емельянов БВ Экскурсоведение 13 ч – М Турист 2011

15 Ершов ПМ Ершова А П Букатов ВМ Общение на уроке или Режис¬сура поведения учителя [Текст] / ПМ Ершов АП Ершова ВМ Бука¬тов М 2012

16 Иметхенов АБ Атлас Республики Бурятия М 2012

17 Ковалев ДА Мировая индустрия владения отдыхом Учебное пособие для вузов – М Университет 2012

18 Котляров ЕА География туризма и отдыха Формирование и развитие территориальных рекреационных комплексов М 1978

19 Козленко С И Ривкин Е Ю Святославский А В и др Сборник дидактических материалов ЛАТ для 7го класса по москвоведению / Московский институт повышения квалификации работников образования М Дрофа 2013

20 Козленко С И Святославский А В Московский региональный компонент школьного курса истории М МИОО 2011

21 Кузина И Н Тесленко О Е Москвоведение О чем рассказали названия московских улиц Учебник для 4 класса начальной школы М АНО ИЦ «Москвоведение» учебники» 2014

22 Культурное и природное наследие и его освоение в учебновоспитательной работе Сборник научнометодических статей Вып 1 Экскурсионное краеведение Под ред С И КозленкоМ МИОО 2011

23 Культурное и природное наследие и его освоение в учебновоспитательной работе Сборник научнометодических статей Вып 2 Организация краеведческой работы / Редсост А В Святославский М МИОО 2013

24 Методика проведения олимпиад и конкурсов школьников по социальногуманитарным дисциплинам / Под ред С И Козленко Е В Саплиной М МИОО 2014

25 Методические материалы по школьному москвоведению / Сост С И Козленко М АНО ИЦ «Москвоведение» 2011

26 Миронов КС Советы по самостоятельной работе с литературой // География для школьников №2 – М 2014

27 Мироненко НС Твердохлебов ИТ Рекреационная география – М МГУ 2013

28 Николаенко ДВ Рекреационная география Учеб Пособие для студ Высших учеб Заведений – М Владос 2014

29 Москвоведение Экология Московского региона Пособие для учащихся 76 классов М ИнфраМ 2013

30 Москвоведение Здравствуй Москва Учебник для 5 6 7 кл общеобраз учреждений / Н А Горелова И Н Кузина Н М Поникарова М АНО ИЦ «Москвоведение» АО «Московские учебники» 2013

31 Москвоведение Наш город Учебник для 5–7 кл общеобраз учреждений / А И Алексеев С И Козленко и др М АНО ИЦ «Москвоведение» АО «Московские учебники» 2012

32 Назарова ЛЕ Проведение метеорологических наблюдений в школах и детских экологических лагерях // География в школе №6 М 2011

33 Озеров А Г Исследовательская деятельность учащихся в природе Учеб¬нометодическое издание [Текст] / АГ Озеров М ФЦДЮТиК 2005 216 с

34 Озеров А Г Историкоэтнографические исследования учащихся Учебно¬методическое издание [Текст] / АГ Озеров М ФЦДЮТиК 2013

35 Остапец А А Педагогика и психология туристскокраеведческой дея¬тельности учащихся [Текст] / АА Остапец М ЦДЮТК РФ 2013

36 Откаленко М А Учайкина И Р Изучение в средних классах темы Географическая оболочка 2013 “География в школе” 2011 № 1

37 Примерные программы по учебным предметам География 59 классы проект 2е изд перераб М Просвещение 2014

38 Поникарова Н М Москвоведение Москва – наш город Учебник для 2 класса начальной школы М АНО ИЦ «Москвоведение» учебники» 2014

39 Программные материалы по школьному москвоведению / Сост С И Козленко М АНО ИЦ «Москвоведение» 2012

40 Пивоварова ГП По страницам занимательной географии [Текст] / ГП Пивоварова М ИнфраМ 2014

41 Пичугин БФ Фисуненко ОВ Школьные геологические экскурсии [Текст] / БФ Пичугин ОВ Фисуненко – М 2013

42 Румынина НС Сапроненкова НС Практические работы по географии в 6 – 10 классах М 2012

43 Разагатова НА Вовлечение младших школьников в учебноисследовательскую деятельность (на примере г Москва) [Текст] / НА Разагатова СЕ Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН 2013 № 3

44 Региональный компонент истории и москвоведение в школе Сборник методических материалов / Под ред С И Козленко Сост А В Святославский М МИОО 2011

45 Ривкин Е Ю Северный округ Москвы Наш район Рабочая тетрадь по москвоведению для учеников 5–9 классов учреждений образования САО / Северное Окружное Управление Образования МКО Окружной научнометодический центр М 2013

46 Ривкин Е Ю Школьное краеведение Методика и практика преподавания курса «москвоведение» Методическое пособие для педагогов основного и дополнительного образования / Под ред А В Святославского М АНО «ИЦ Москвоведение» М Дрофа 2012

47 Рябцев Ю С Москвоведение Учебник для 6 класса общеобразовательной школы АНО ИЦ «Москвоведение» М Дрофа 2014

48 Рябцев Ю С Москвоведение Учебник для 7 класса общеобразовательной школы АНО ИЦ «Москвоведение» М Дрофа 2011

49 Рябцев Ю С Святославский А В Москвоведение Учебник для 8 класса общеобразовательной школы АНО ИЦ «Москвоведение» 2013

50 Сабитова НИ Экскурсионная деятельность в Тюмени – Тюмень Издательство «Вектор Бук» 2013

51 Сафиуллин А 3 Изучение своей области М ИнфраМ 2013

52 Соловьев МС Основные виды наблюдений и практических работ учащихся во время геоэкологических экскурсий и походов// География в школе №5 – М 2014

53 Семакин НС Географический кабинет и учебная площадка в школе М 2011

54 Самойлов А Р Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли Спб 2013

55 Семенова НА Организация исследовательской деятельности в началь¬ной школе [Текст] /НАСеменова// VI Общероссийская межвузовская конференция студентов аспирантов и молодых ученых «Наука и образо¬вание» Томск Издательство ТГПУ 2012

56 Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю истории / Под общ ред Л Е Курнешовой М «Новый учебник» 2011

57 Святославский А В Городская экскурсия Основы теории и практики М МИОО 2013

58 Система заданий пособие для учителей / [АГ Асмолов ГВ Бурменская ИА Володарская и др] под ред АГ Асмолова М Просвещение 2013

59 Формирование ключевых компетенций на уроках географии 69 классы методическое пособие / ЕА Белова М ВентанаГраф 2014

60 Ушинский КД О народности в общественном воспитании // Собрание сочинении в 6 томах М 1988 Т 1

61 УшинскийД Собр соч М Издво Акад пед наук РСФСР 1949 т 7 450с

62 Чернихова ЕЯ Учебные экскурсии по географии М Просвещение 2011

63 Школьное краеведение программы идеи опыт /Наследие и современ¬ность Информационный сборник Института Наследия Вып 2 Сост и научн ред ВЕ Туманов М 2014

Статьи из периодической печати

64 Давыдова ЕН О достижении предметных и метапредметных результатов при работе с текстомна уроке географии [Текст] / ЕН Давыдова ИН Добротина // География в школе 2013 № 3

65 Инякин ЮС Информационнопедагогическая компетентность краеведа // Краеведческий альманах 2013 № 3

66 Зайцев П П Осуществление краеведческого принципа в преподавании экономической географии в VVIII кл География в школе 2014 № 5

67 Коринская В А Прозоров Л Д Изучение в школе Общие географические закономерности и проведение весенней экскурсии География в школе 2014 № 3

68 Киямова АГ Учебник как средство реализации деятельностного подхода в обучении школьной географии [Текст] / АГ Киямова // География в школе 2014 № 11

69 Лебедев ОЕ Цели урока компетентностный подход [Текст] / ОЕ Лебедев // Народное образование 2014 № 3

70 Трубе Л Л Местный материал при изучении климата частей света География в школе 2013 № 1

71 Официальный сайт Комитета по туризму Правительства Москвы http/